本文關鍵詞：農(nóng)村普通高中教學質量提升的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中師范大學》 2008年

農(nóng)村普通高中教學質量提升的實踐研究

陳志強  

【摘要】： 農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題是當代中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的突出問題,其發(fā)展狀況將在很大程度上決定現(xiàn)代化的發(fā)展進程。而農(nóng)村的高中教育好壞直接關系到國家的興衰和長治久安,作為具有9億人口的農(nóng)村,中等教育關系到整個國家的未來,具有舉足輕重的作用。 我們借鑒國內外的經(jīng)驗并結合自己的實際,通過課堂教學改革與優(yōu)化評價體系等措施,探索教育教學改革創(chuàng)新教育的途徑和方法,力求改變農(nóng)村普通高中的現(xiàn)狀。 全文分為五個部分:第一部分為農(nóng)村普通高中教學質量提升研究中有關概念的界定,主要闡述了農(nóng)村普通高中,教學質量的定義。第二部分是當前農(nóng)村普通高中的教育教學的現(xiàn)狀,在對當前農(nóng)村普通高中現(xiàn)狀回顧與總結的基礎上,提出了問題。第三部分是優(yōu)化課堂教學改革提高農(nóng)村普通高中教學質量,指出提高農(nóng)村高中教學質量的一個重要途徑是優(yōu)化課堂教學改革,并從“師生關系,課堂教學目標,課堂教學時間,課堂教學模式”四個方面闡述。第四部分是優(yōu)化評價體系提高農(nóng)村普通高中教學質量,分別從五個方面來論述。第五部分介紹了農(nóng)村普通高中教學質量提升研究的成效。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G632.4
【目錄】：

中文摘要4-5

Abstract5-10

一、農(nóng)村普通高中教學質量提升研究中有關概念的界定10-14

(一) 農(nóng)村普通高中10

(二) 教學質量的含義及衡量標準10-11

(三) 發(fā)展性學生評價模式的內涵11

(四) 拋錨式教學模式11-12

(五) 國內外關于同類學校實踐研究的綜述12-14

二、農(nóng)村普通高中的教育教學的現(xiàn)狀14-23

(一) 農(nóng)村中學的教學環(huán)境14-16

1. 空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等自然環(huán)境因素良好14

2. 各種教學設施條件差，，教學手段落后14-15

3. 社會信息滯后15

4. 班級規(guī)模大15

5. 學生人際關系融洽15-16

6. 課堂教學氣氛呆滯16

(二) 農(nóng)村中學教師的教學理念方法16-18

1. 農(nóng)村中學教師教學理念落后16-17

2. 農(nóng)村教師教學模式陳舊17-18

(三) 農(nóng)村學校存在的主要問題18-20

1. 農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視18

2. 由于經(jīng)濟困難，農(nóng)村家庭對投資普通高中教育的動力不足18

3. 農(nóng)村高中階段教育辦學條件差18-19

4. 教師隊伍的病態(tài)結構19-20

(四) 農(nóng)村中學發(fā)展現(xiàn)實的反思20-21

(五) 農(nóng)村中學學生評價的現(xiàn)狀21-23

1. 評價目標的功利化21

2. 評價主體的單一化21

3. 評價標準的片面化21-22

4. 評價過程的程式化22

5. 評價方法的簡單化22-23

三、優(yōu)化課堂教學改革提高農(nóng)村普通高中教學質量23-36

(一) 優(yōu)化課堂教學師生關系23-25

1. 學生高度參與原則24

2. 學生全員發(fā)展原則24-25

3. 課堂教學民主化原則25

(二) 優(yōu)化課堂教學目標25-36

1. 預設的課堂教學目標有其局限性25-27

2. 構建科學有效的生成性課堂教學目標27-28

3. 優(yōu)化課堂教學時間28-29

4. 優(yōu)化課堂教學模式29-31

5. 課堂教學模式的功能31

6. 課堂教學模式的轉變31-32

7. 提出新教學模式提高課堂教學質量32-35

8. 案例分析35-36

四、優(yōu)化評價體系提高農(nóng)村普通高中教學質量36-46

(一) 課堂教學評價的基本原則36-37

1. 以學生的發(fā)展為本的原則36

2. 堅持“評教”與“評學”相結合，側重“評學”的原則36

3. 注重考察體現(xiàn)新課程教學特征的基本要素的原則36-37

(二) 課堂教學評價內容及標準37-39

1. 學生的學習表現(xiàn)37-38

2. 教師的教學行為評價38-39

(三) 教師的基本素質的評價39-41

1. 教師的教學觀念39

2. 教師的教學態(tài)度39-40

3. 教師的教學基本功40-41

4. 教師的教學技能41

(四) 學生發(fā)展性評價41-46

1. 評價主體多元化42

2. 評價內容綜合化42-43

3. 評價方法多元化43

4. 評價時間過程化43-44

5. 就高中教育階段而言，發(fā)展性學生評價體現(xiàn)在以下方面44-46

五、農(nóng)村普通高中教學質量提升研究的成效46-57

(一) 師生關系更為民主化46-47

1. 對話與理解46

2. 愛與平等46-47

(二) 更新課堂教學理念47-50

1. 以人為本的教學過程觀48

2. 以學生為主體的教學方式觀48-50

(三) 重構課堂教學評價模式50-52

1. 針對以前課堂教學評價存在的誤區(qū)，提出對課堂教學模式進行重構50-51

2. 以全面發(fā)展的評價觀代替“精英教育”的評價觀51

3. 發(fā)揮學生的主體性，注重教學效果51-52

4. 改變傳統(tǒng)的單一評價模式，鼓勵教師創(chuàng)新52

(四) 學生發(fā)展性評價研究成效52-57

1. 發(fā)展性評價為學生個性發(fā)展提升了空間52-53

2. 評價方式多樣化53-54

3. 評價時間過程化54-55

4. 建立了“檔案袋”評價55-57

參考文獻57-58

后記58

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本文編號：125800