【摘要】 上個世紀50年代，對“批判性思維”的概念研究就成為英美等西方學者研究的熱潮；到了20世紀80年代末，“批判性思維”這一概念才傳到國內(nèi)，近年來雖然引起了學者們的重視，可僅僅局限于高等教學中。在高中數(shù)學教學中，教師不可忽視對學生批判性思維的培養(yǎng)。學生只有具有了批判性思維，才會積極思考、主動發(fā)現(xiàn)問題并有興趣去解決它，從而進行更有效的學習。學生應該以批判的眼光去學習數(shù)學知識。否則，學生學到的知識將毫無意義。培養(yǎng)學生的批判性思維是一個長期的過程，本文在現(xiàn)有國內(nèi)外研究成果的基礎上，基于我國初等教育高中生批判性思維的缺失，采用批判繼承的方法，總結概括出符合我國教育國情的批判性思維理論，結合高中生思維特點以及高中數(shù)學學科特點，參考西方國家初等教育中學生在其他學科批判性思維培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，探索我國高中學生數(shù)學教學中培養(yǎng)批判性思維的影響因素，使批判性思維教學法成為批判性思維培養(yǎng)的重點途徑。通過這些符合我國初等教育新課改理念的路徑探索，希望能為我國初等教育改革提供有價值的理論參考和政策建議。 

第一章 引言 

國外學者越來越重視批判性思維培養(yǎng)方式及與各學科的關系。美國貝克大學自1990 年以來堅持給一年級學生開設批判思維和有效寫作課。新加坡在課程內(nèi)容，教學法和教學評估等方面也突出批判性思維教學[3]。加拿大等國家的大學課程設計者稱，批判性思維課程成為各專業(yè)學生的公共課，或者至少是社會科學學科學生的必修課。從上面的數(shù)據(jù)可以看出學者們意識到對大學生批判性思維培養(yǎng)的迫切性，而對于中學生很少有人提出應該培養(yǎng)他們的批判性思維。 我國學者研究批判性思維相對于西方國家起步較晚，批判性思維涉及到具體學科論文更是寥寥無幾。涉及到的范圍也僅限于入學考試的邏輯試題。進入 90 年代后，批判性思維才被引入我國學術領域，學者朱智賢和林崇德早在 1986 年就指出“思維的批判性是思維的一種極為重要的品質，所以，開展對思維的批判性的研究是十分重要的”[4]。國內(nèi)學者在近十幾年才開始重視具體的研究。大多數(shù)只是翻譯、引薦國外的批判性思維理論及其成果。
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第二章 批判性思維的概述 

 

2.1 批判性思維的概念
一個比較簡單的定義是羅伯特•恩尼斯表述的：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的目的和行動[10]。換句話說，就是對人們應該做什么和怎么做的思考。 概括地說，批判性思維從廣義來說，它是人們用批判的眼光去看待新知識，用自己獨立的思維去思考問題，決策行動，表現(xiàn)的是人們的一種思維習慣和態(tài)度；從狹義的角度來說，它是人從接觸新知識開始，采用提問的方式，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，探索分析并解決問題，最后再反思整個過程，對所學知識的真實性、準確性、價值和特點作出自己合理的判斷。也是從作為一種思維技能活動來說。簡單地說就是學習新知識并分析判斷新知識的整個思維活動過程稱為批判性思維。批判性思維又分為有意識和無意識，有意識的批判性思維強于無意識的批判性思維。

 

2.2數(shù)學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義
根據(jù)高中學生的思維特點，以及高中數(shù)學學科特點，教師如果利用課堂引導學生探究問題，讓學生真正的自己思考，而不是機械灌輸，注重應試能力，令學生在題海中疲倦的學習。相信學生的學習效率會更高。同時，近幾年國家課改新政策也要求“把課堂還給學生，讓學生自己做主”等等。這就為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了空間。應試教育不能改變，但課堂的教學方式可以改變，在課堂中，教師應提出合理的問題，布置合理的任務，并引導學生完成任務，同樣的知識，學生自己學習的和教師強行灌輸?shù)牟顒e很大。高中學生的各種思維品質已經(jīng)形成，可塑性很強。因此在高中培養(yǎng)學生的批判性思維是可行的。

 

第三章 高中數(shù)學的學科特點及學生學習數(shù)學的心理特點 ………………………6
3.1 高中數(shù)學學科特點………………………6
3.2 高中生學習數(shù)學在各年級階段的心理特點……………………………………7
第四章 高中生的思維特點及思維現(xiàn)狀 ………………………8
4.1 高中生的思維特點………………………8
4.2 高中生思維中的不足…………………10    
4.3 數(shù)學教學中批判性思維與其他思維的關系…………………10   
4.4數(shù)學教學中批判性思維的特征…………………………11   
4.5教學活動中影響批判性思維發(fā)展的因素………………12
第五章 高中數(shù)學教學中批判性思維的培養(yǎng)策略……………13
5.1 教師方面  ………………13
5.2 學生方面…………………………17

第四章 高中生的思維特點及思維現(xiàn)狀 

 

4.1 高中生的思維特點
高中生的邏輯思維和辯證思維相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。高中學生基本能理解一般與特殊，歸納與演繹、理論與實踐等的辯證關系[17]．能從全面的角度，用發(fā)展的眼光去分析和解決問題。高中生具備的辯證思維能力有以下四種形式：第一，通過現(xiàn) 象揭露本質:學生能夠通過問題的表面現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所反映的本質。第二，考慮問題比較全面:能從各方面客觀地評價問題。第三，能夠分清問題的主次:能夠明確的找出主要問題，并分析主要問題和次要問題之間的關系。第四，具體問題具體分析：思想方法是辯證的，能盡可能的考慮問題的方方面面，做到具體問題具體分析。 據(jù)研究表明:我國高中生辯證思維能力的發(fā)展是不平衡的，全面看問題的能力水平最高（87.2％），分清主次的能力其次（72.3％），揭示本質的能力（49.2％）和具體問題具體分析的能力（51.1％）的發(fā)展水平均遠低于前兩項，但它們的水平較接近，發(fā)展是同步的[17]。四種能力的發(fā)展存在個別差異，教學中應注意因材施教。

 

4.2高中生思維中的不足   
學生在高中階段思維能力有了一定的發(fā)展，智力基本達到了成人水平。但是在數(shù)學的學習中思維方面依然存在著一些問題。由于高中數(shù)學思維不足之處產(chǎn)生的原因不盡相同，因此主體的思維習慣、方法也有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學思維的不足表現(xiàn)各異[18]，具體的可以概括為:第一，思維的膚淺性.學生在學習數(shù)學的過程中，特別是對概念的理解不到位，學習新知識比較浮躁，不注重細節(jié)，眼高手低。比如在不等式的解法這節(jié)課中，對于不等式的解與解集的概念，學生覺得簡單，往往不注意仔細區(qū)分，，然后解題經(jīng)常出錯.結果表現(xiàn)為教師一講就會，學生自己做就與所學知識聯(lián)系不起來。第二，缺乏足夠的抽象思維能力。
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第五章 高中數(shù)學教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

5.1 教師方面
教師在課堂上對于學生的質疑與提問，應該給予耐心的解答。學生有疑問才更能說明其真正的思考。數(shù)學離不開嚴密的邏輯思考，數(shù)學知識之間也是循序漸進[28]。如果學生對于某個知識點沒有完全理解，便會影響到以后的學習。比如高中一年級學生要學習函數(shù)的單調(diào)性，要理解單調(diào)遞增區(qū)間，就必須學習集合。因此高一最開始就要學習集合。再比如教師在課堂上講“任何數(shù)的零次冪都等于一”，那就有同學會問零的零次冪還是一么?此時如果教師一味的認為學生是在鉆牛角尖，訓斥學生的話，就會打擊學生學習數(shù)學的積極性，更阻礙了學生批判性思維的培養(yǎng)。學生提出零的零次冪顯然是懷疑“任何數(shù)的零次冪都為一”這句話的正確性，于是就猜想零的零次冪還會為一么?這里教師就可以贊揚這位學生，并和大家一起討論交流，給學生從思想上灌輸“盡信書不如無書”，要有“懷疑精神”的思想，最后給大家得出合理的解釋。

 

5.2 學生方面
“題海”說明了題很多，高中有限的三年里，除了數(shù)學學科，還有其他的學科要學習。因此學生學習數(shù)學的時間并不多。為了應付考試，教師布置大量的習題讓學生反復的練習，已達到記憶的目的。而學生家長也會請家教，買大量習題讓學生做。學生對于數(shù)學的學習也就潛意識的認為只要大量做題，見的類型多了自然就會了，考試碰到原題更好。雖然大量做題后，也會將題型歸類，遇到同一類題也會條件反射般的解答，可是這種“題海戰(zhàn)術”不僅不受學生歡迎，而且阻礙了學生思維的培養(yǎng)，學生對數(shù)學的學習興趣也會大減。數(shù)學的價值和意義也會減小。學生在解完一道題后，一定要反省，總結思路經(jīng)驗，分析題的本質，整理題型的考核涉及到了那些知識，在原題的基礎上可能會出現(xiàn)怎樣的變形，牽扯到怎樣的知識，等等。經(jīng)過對一道題仔細的反思，相信比多做幾道題更有效果。在知識的學習過程中一定要學會提問，提問的過程正是對批判性思維的訓練[30]。批判性思維并不是在浪費時間，而是幫我們提高學習效率。
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參考文獻:

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本文編號：11754