發(fā)布時間：2015-01-14 09:43

 

【摘要】 在新課程改革不斷推行的過程中,“學案導學”教學模式因注重學生的自主、合作、探究學習,有利于學生的全面發(fā)展等優(yōu)越性被逐漸應用和推廣。筆者所在的學校于2011年開始推行“學案導學”教學模式。在實踐的過程中,數(shù)學學科發(fā)現(xiàn)了亟待解決的三大問題：(1)數(shù)學導學案怎樣編制更科學,真正成為引導學生自主學習的有效載體?(2)學生怎樣使用數(shù)學導學案學習更高效,真正成為學習的主體?(3)數(shù)學教師如何引導更合理,真正成為學生學習的引導者?這些問題的有效解決,將使“學案導學”教學模式更加完善,高中數(shù)學教學更加高效。本文采用文獻法、問卷調查法、訪談法等研究方法,從以下幾個方面對高中數(shù)學“學案導學”教學實施中的問題進行了論述：1.闡述研究高中數(shù)學“學案導學”教學實施中的問題的背景,對有關“學案導學”教學模式的文章進行梳理,明確本課題的研究方法和意義。2.概述高中數(shù)學“學案導學”教學模式的相關理論,對高中數(shù)學“學案導學”教學模式的有關概念進行界定,對其理論依托、實施原則和實施步驟進行闡述。3.調查高中數(shù)學“學案導學”教學的實施現(xiàn)狀,通過問卷、訪談、聽課以及教師集體備課等方式搜集信息,為分析高中數(shù)學“學案導學”教學實施中的問題提供有價值的參考。4.根據(jù)調查統(tǒng)計反映的情況,從數(shù)學導學案的編寫、學生使用數(shù)學導學案的學習和教師使用數(shù)學導學案的教學三個方面對“學案導學”教學實施中的問題進行分析和研究。5.針對高中數(shù)學“學案導學”教學實施中的問題提出相應的解決策略,為“學案導學”教學模式在數(shù)學學科更加高效地實施進行積極有益的探索。綜上所述,要促進高中數(shù)學“學案導學”教學模式的高效實施,必須切實落實“學為主體,教為主導”的教學理念。其中,科學編制導學案是前提,學生高效學習是關鍵,教師以學定教是原則。以數(shù)學導學案為紐帶將學生的學和教師的教有機結合起來,有效促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長,實現(xiàn)“雙向主體,和諧發(fā)展”。 

第1 章 導論

當前，在教學實踐中，我國的數(shù)學教育工作者打開思路、迎難而上，進行了大量的探索與改革，其中影響較大實驗有：2000年由貴州師范大學提出的、為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和實踐能力，推進素質教育而進行的“情境-問題”數(shù)學學習基本模式；1997 年浙江教育學院戴再平主持的“開放題——數(shù)學教學新模式”研究項目；1992年在西南師范大學陳重穆和宋乃慶教授的指導下開展的“提高課堂效益的初中數(shù)學教改實驗”（簡稱“GX 實驗”）； 1989 年江蘇省無錫市開展的“貫徹數(shù)學方法論的教育方式，全面提高學生素質”的實驗（簡稱“MM 實驗”）；從1977年到1991年，在顧泠沅教授主持下，上海青浦縣開展的“嘗試指導、效果回授”教學法。以人的發(fā)展為本的教育思想和建構主義作為理論基礎，教師為中心轉化為學生為中心，使學生與教師的關系和定位發(fā)生了變化。但是學生是否能真正互動起來，教師是不是為表面熱鬧的花架子而無失去教學、學科內(nèi)容的本質，這還需要不斷地努力研究和解決。
.......

第 2 章 高中數(shù)學導學案中 “導”的相關分析

2.1 研究立場基礎的確立
我們無法左右社會的價值觀念，但是在新課程注重學生的主動性、學習興趣、身心愉悅，推行建構性教學，凸顯學生主動合作、積極參與、探索發(fā)現(xiàn)的教學模式，改變課程實施過程中過分依靠教科書、生搬硬套、被動掌握、機械學習的觀念。“從以知識傳授為起點的教育走向以問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學生設定的生活回到學生的真實生活，從過去和未來回到現(xiàn)在。”①因此，本文研究的立場基礎：基于導學案的教學。所謂基于導學案的教學，即以導學案為本或導學案為中心的教學，它包含兩層涵義：一是導學案作為教學的基本教學模式，二是導學案并不是完美的，即導學案在發(fā)展中會出現(xiàn)瑕疵，在使用導學案教學中研究與完善導學案。

2.2 相關概念界定
目前學界對導學案沒有沒有一個統(tǒng)一的定論，采用學案教學是通過先讓學生自主學習后，教師有針對性的教，“先學后教”的方式進行，學案是將知識點轉化為幾個問題進行教學，“學案”即“問題導學”，“學案”教學離不開教師的引導，教師的指導在學案教學中貫穿始終，所以學案教學即“學案導學”。因此在這里，“學案”、“學案導學”、“先學后教”、“問題導學”均統(tǒng)稱為“導學案”，“導學案”凸顯“教”與“學”的本質。綜合文獻和實踐中的體驗，導學案的內(nèi)涵有以下特征：⑴導學案運用于整個教學過程，是學生探究、合作的一種學與教的路線圖，有導學、導思、導練的作用。⑵導學案是以新課程標準為指導，引導學生自主學習、促進學生自我提高、自我發(fā)展。⑶導學案是“教”和“學”的橋梁，有助于教師了解學情。⑷導學案以學生的認知高低為前提，以知識儲備為基礎的一種學習方案。⑸導學案提供學習目標和學法指導。⑹導學案是教師集體備課的好途徑。⑺導學案是以問題的形式呈現(xiàn)，將所學的知識轉變?yōu)閱栴}，問題的探索、解決過程就是知識的探究、消化過程。

第2章 高中數(shù)學導學案中 “導”的相關分析................................12
2.1 研究立場基礎的確立............................12
2.2 相關概念界定.....................................13
第3章 高中數(shù)學導學案中“導”的案例.....................51
3.1 數(shù)學概念教學.............................................51
3.2 數(shù)學命題教學..................................68
3.3 數(shù)學問題解決教學................................................75
3.4 小結..................................79
第4章 研究的結論、不足與展望....................81
4.1 研究的結論...........................81
4.2 研究的不足....................................81
4.3 研究的展望...................................81

第 3 章 高中數(shù)學導學案中“導”的案例

3.1 數(shù)學概念教學
導讀：讓學生自己動手，畫出導學案中問題1的圖象，引導學生觀察圖象，如問：“從左向右看圖象是上升還是下降的”、“在哪個區(qū)間圖象是上升的，在哪個區(qū)間圖象是下降的”、“隨著x的變化，圖像是怎么變化的”，引導學生大膽說出自己的想法。學生的學習障礙主要有：用正確的數(shù)學符號語言去描述圖象的下降與上升，從圖像的直觀性到代數(shù)語言的抽象性的轉換，對高一的學生來說是不容易的；高一學生在代數(shù)方面的推理能力不太扎實。

3.2 數(shù)學命題教學
需要說明的是：有些探究式命題教學中的公式獲得后，有時不再證明公式，探究過程本身就可作為公式的證明過程，如三角函數(shù)的誘導公式、兩點間的距離公式等，呈現(xiàn)式命題教學往往需要證明命題的成立，立體幾何中研究直線與直線、直線與平面、平面與平面間的平行垂直時，一般先呈現(xiàn)定理，然后證明，所以設計導學案時，可根據(jù)具體情況具體對待，不要“追時尚、跟潮流”，一味地創(chuàng)設情境、探究公理與定理，不是所有的數(shù)學教學都適合創(chuàng)設情境，這就要求教師應在把握學生的認知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，進行導學、導思、導練。高中數(shù)學中屬于命題教學并適合利用導學案教學的命題大致有：必修1.函數(shù)零點存在性定理。必修2：公理（公理1、2、3、4）、直線和平面平行與垂直的性質定理與判定定理、直線的方程。必修3：輾轉相除法。必修4：三角函數(shù)的圖象與性質、三角函數(shù)的誘導公式、平面向量的線性運算、平面向量的數(shù)量積、余弦和正切公式、兩角和與差的正弦、簡單的三角恒等變換。
.........

第4 章 研究的結論、不足與展望

4.1 研究的結論
研究的結論有：⑴導學案教學模式有利于學生自學，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。⑵高中數(shù)學導學案導在何處：教科書不符合特定學生的認知和知識基礎之時、學生的困難之處、思維易走“偏”之處、繁瑣之處、知識易混亂之處、學法、學生辯論之處、學生學有余力之時。⑶高中數(shù)學導學案怎么導：聯(lián)系舊知、激發(fā)興趣、適時的導、適度的導。⑷概念課的引導注重還原知識背景的探索過程。⑸命題課應注重知識的聯(lián)系，構成知識網(wǎng)絡，“厚書讀薄”。 ⑹例題講解時注意變式。⑺填空式的導學應依據(jù)學習目標和學生的知識經(jīng)驗來設置“空”。⑻利用導學案教學，在學生自主學習時，教師巡視每個學生的學習情況，比較相同與不同之處，從中發(fā)現(xiàn)共性與特殊之處，對引導學生下一步學習有好處。⑼由于數(shù)學學科的特點，筆耕文化傳播，教師在上課前也要做導學案，并在做的過程中設想學生該怎樣處理導學案，哪兒有困難等，然后結合學生在自學時所做導學案的情況，來適時處理課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，及時引導。

4.2 研究的不足
導學案是較新的教學模式，需在實踐中發(fā)展與完善，這個過程經(jīng)歷實踐、反思、調整、再實踐、再反思的過程。筆者所在學校從2010年下學期實行導學案教學，剛剛畢業(yè)（2013年參加高考）的這屆學生一直使用導學案進行數(shù)學教學，教師在使用的過程中對導學案的編制、使用、反思有了新的認識，需要在下一輪教學中親身體驗與實踐，由于筆者脫產(chǎn)求學，不能代課，所以在以后的教學實踐中實施本研究中的某些具體的方法與策略。

..........

參考文獻:

[1] 郭學忠.  高中數(shù)學學案編寫存在的問題及對策[J]. 教育理論與實踐. 2013(11)
[2] 譚瑞軍.  數(shù)學“導學案”教學的再思考[J]. 教學與管理. 2013(01)
[3] 張彬福.  “學案導學法”的問題出在哪里[J]. 基礎教育課程. 2012(04)
[4] 安桂清.  學案教學:何去何從[J]. 基礎教育課程. 2012(04)
[5] 裴海燕.  學案教學中存在的幾點問題[J]. 學周刊. 2011(34)
[6] 戴秀海.  淺析數(shù)學教師的課堂引導策略[J]. 新課程(中). 2011(08)
[7] 孔云.  “師生共用學案”課堂教學模式的反思[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2009(11)
[8] 章建躍.  “中學數(shù)學核心概念、思想方法結構體系及教學設計研究與實踐”中期研究報告[J]. 中學數(shù)學教學參考. 2008(13)
[9] 陳康金.  教學合一 演繹樸素的教育奇跡[J]. 江蘇教育研究. 2006(03)
[10] 張奠宙,趙小平.  關注數(shù)學教育的國際潮流[J]. 數(shù)學教學. 2006(03)



本文編號：11611