本文關(guān)鍵詞：論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

發(fā)布日期： 2016-01-21 發(fā)布：  

  2015年21期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)隨之進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�，在高中歷史教學(xué)中，其主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生正確看待歷史。但是在以往的教學(xué)方法中，受到應(yīng)試教育的影響比較深遠(yuǎn)，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)。在新課標(biāo)要求下，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與歷史感。通過(guò)情境教育與情感教育結(jié)合的方式可以彌補(bǔ)上述不足之處。本文就情感教育與情境教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行分析，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與培養(yǎng)學(xué)生的情感等方式教學(xué)，以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效率。
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　　【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)  情境教學(xué)  情感教育  結(jié)合
　　
　　 0.引言
　　 在當(dāng)今素質(zhì)教育以及課程改革的背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)的要求也隨之提高。因此，需要教師在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，并結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生的需求等進(jìn)行分析，以便對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與改革。通過(guò)實(shí)踐證明，在高中歷史教學(xué)中采用情景教育與情感教育結(jié)合的方式，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以有效地挖掘情感教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情景教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀與愛(ài)國(guó)情懷。
　　 1.高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　 由于受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然沿用以往的教學(xué)方式，過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生情感與正確歷史觀的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)枯燥無(wú)味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。目前，高中歷史教學(xué)中主要存在的問(wèn)題包括：（1）教師在設(shè)置教學(xué)情景的時(shí)候，缺乏合理性。隨著多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，有的教師為了凸顯出教學(xué)方式的新穎，過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)技術(shù)，忽視了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)需求。有的教師過(guò)分注重教學(xué)氛圍，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。（2）在歷史教學(xué)中缺乏情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一味地將知識(shí)灌注給學(xué)生，為學(xué)生生硬的講解內(nèi)容，在教學(xué)中只是根據(jù)書(shū)本知識(shí)講解，缺乏情感教育，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與愛(ài)國(guó)情感[1]。
　　 2.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的措施
　　 2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
　　 為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要引進(jìn)情境教學(xué)與情感教育方式，體現(xiàn)出人性化教學(xué)理念，充分利用自身的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要考慮到是否符合教學(xué)要求以及學(xué)生的興趣。（1）可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。在教師講授《中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，可以根據(jù)我國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)以及書(shū)畫(huà)、戲曲等實(shí)物進(jìn)行分析，教師可以利用文字、藝術(shù)品等進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行形象的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。在實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)一些難以找到實(shí)物的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)來(lái)展示。教師在講授原始社會(huì)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以將早期人類(lèi)的遺骨、生產(chǎn)工具以及工藝品等進(jìn)行展示，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析與比較，對(duì)原始社會(huì)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以借助模型來(lái)展示，例如，教師在講授石器時(shí)代的工具時(shí)，可以通過(guò)模型來(lái)展示，讓學(xué)生了解歷史。另外，在條件允許的條件下，教師可以組織學(xué)生參觀歷史遺址，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史，感受歷史發(fā)展過(guò)程的變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（2）可以利用音樂(lè)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生情感的共鳴。教師在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教學(xué)方式，渲染教學(xué)氛圍，，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[3]。例如，教師在講述《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》章節(jié)中的“音樂(lè)與影視藝術(shù)”這一課程的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體播放貝多芬、舒伯特等音樂(lè)藝術(shù)家的代表作，讓學(xué)生感受這些作品的創(chuàng)作背景，以及表達(dá)的情感。（3）通過(guò)生活情境教學(xué)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，將學(xué)生引進(jìn)到歷史的現(xiàn)實(shí)中，教師通過(guò)對(duì)自身情感讓學(xué)生了解到歷史的真實(shí)性。通過(guò)古建筑、沿傳下來(lái)的風(fēng)俗以及通過(guò)多媒體技術(shù)將歷史畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解能力。
　　 2.2培養(yǎng)學(xué)生情感
　　 在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，情感是最容易感染學(xué)生的，也是容易吸引學(xué)生的因素。教師需要重視自身的情感，利用自身的情感教學(xué)。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師需要全身心地投入到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行真正的理解。通過(guò)利用自身的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)熱情，尊重歷史，激發(fā)學(xué)生的民族情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[4]。其次，教師需要利用生動(dòng)的語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言與肢體動(dòng)作可以為情感教育進(jìn)行渲染，在對(duì)歷史事件中的起義以及群眾運(yùn)動(dòng)等，利用激昂的語(yǔ)調(diào)凸顯出事件的性質(zhì)，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)候，通過(guò)高亢、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)講解，可以讓學(xué)生感受到一種激情澎湃的情感，產(chǎn)生崇敬之意，但講到秦始皇實(shí)行“禁書(shū)令”以及各種危害百姓的措施時(shí)，教師可以通過(guò)憤慨、悲傷的語(yǔ)調(diào)講解，讓學(xué)生體會(huì)到這些錯(cuò)誤的措施所帶來(lái)的負(fù)面影響，逐漸將學(xué)生帶入到歷史的情感世界中，對(duì)歷史進(jìn)行深入的了解。
　　 3.總結(jié)
　　 在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�，以便順�?yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。并根據(jù)目前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以便尋找出解決的對(duì)策。通過(guò)將情景教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，在情境教育與情感教育中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。
　　 【參考文獻(xiàn)】
　　 [1]段練.歷史教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育[J].中國(guó)校外教育，2013，23（17）：56.
　　 [2]王本峰.歷史教學(xué)中情感教育的誤區(qū)和反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，29（2）：39.
　　 [3]楊翥雄.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，28（10）：213-214.
　　 [4]張繼先.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].考試周刊，2015，29（43）：112-113.

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