本文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法在高中《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《洛陽(yáng)師范學(xué)院》 2015年

情境教學(xué)法在高中《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉曉彤  

【摘要】：《思想政治（必修4）生活與哲學(xué)》是高中思想政治教育體系重要的基礎(chǔ)性構(gòu)成部分：既是學(xué)生初步建立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，也是其后續(xù)思想政治教育的基礎(chǔ)。由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、較為抽象，與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更難以發(fā)揮其“素質(zhì)教育”、“能力培養(yǎng)”的功能。情境教學(xué)法作為重要的教學(xué)方法之一，將其引入《生活與哲學(xué)》教學(xué)中能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情，提高《生活與哲學(xué)》課堂教學(xué)效果。因此，對(duì)于情境教學(xué)法在高中《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值。 本文對(duì)情境教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用作了具體而深入的探討。主要分為以下部分： 第一部分從本課題的研究意義、研究現(xiàn)狀等問(wèn)題出發(fā)，在新課程改革和教材特點(diǎn)兩個(gè)方面探討了在《生活與哲學(xué)》中實(shí)施情境教學(xué)法的必要性。闡明了情境教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)和對(duì)于《生活與哲學(xué)》教學(xué)的實(shí)際意義。 第二部分從建構(gòu)主義理論、腦科學(xué)理論和哲學(xué)認(rèn)識(shí)理論的角度對(duì)情境教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》課程的運(yùn)用進(jìn)行了具體分析。闡述了在《生活與哲學(xué)》課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的課程理論依據(jù)和原則。 第三部分對(duì)在《生活與哲學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例與教學(xué)反思，詳細(xì)論述了如何通過(guò)預(yù)設(shè)與生成、多媒體技術(shù)、合作學(xué)習(xí)以及課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。 第四部分以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合前人的研究成果，對(duì)在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中使用情境教學(xué)法所需要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了陳述和分析，重點(diǎn)提出了教師在實(shí)施情境教學(xué)法所需要具備的幾項(xiàng)基本素質(zhì)。最后，對(duì)情境教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)和展望。 在中學(xué)政治課教學(xué)中采用并推廣情境教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性，更是符合基礎(chǔ)教育課程改革的精神和要求，對(duì)提升中學(xué)政治課的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)功能將會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：洛陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.2
【目錄】：

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9 張佳培;情境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)茶文化教學(xué)中的應(yīng)用[D];西北大學(xué);2014年

10 李鐵;情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用[D];遼寧師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法在高中《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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