人的全面發(fā)展問(wèn)題由來(lái)已久,馬克思主義創(chuàng)始人在批判地繼承了前人研究成果的基礎(chǔ)之上對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了更進(jìn)一步的深化和發(fā)展,從而使其成為了馬克思主義哲學(xué)所關(guān)注的一個(gè)極其重要的課題,并最終形成了馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵豐富,蘊(yùn)含著人的需要的全面發(fā)展、人的能力的全面發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展以及人的個(gè)性的全面發(fā)展等四方面的內(nèi)容。自馬克思主義傳入中國(guó)以來(lái),我國(guó)的先進(jìn)分子和有識(shí)之士就將人的全面發(fā)展問(wèn)題與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而為馬克思主義人的全面發(fā)展理論注入了新鮮的血液。素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育模式,它與馬克思主義人的全面發(fā)展理論之間存在著十分密切的關(guān)系:其一,馬克思主義人的全面發(fā)展理論是我國(guó)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想;其二,兩者具有內(nèi)在一致性,即它們都指向人的全面發(fā)展;其三,實(shí)施和發(fā)展素質(zhì)教育是豐富馬克思主義人的全面發(fā)展理論的一條重要途徑。素質(zhì)教育作為一種全面提高全體國(guó)民綜合素質(zhì)的教育模式,從其最初的提出、實(shí)施、及至發(fā)展至今,雖已歷經(jīng)了幾十載,并且也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展,然而卻依然還存在著諸多方面的問(wèn)題,這與素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的“人的全面發(fā)展”的預(yù)期目標(biāo)還存... 

【文章來(lái)源】：重慶師范大學(xué)重慶市

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 選題背景及研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 馬克思主義人的全面發(fā)展理論相關(guān)研究
        1.2.2 素質(zhì)教育相關(guān)研究
        1.2.3 馬克思主義人的全面發(fā)展理論與素質(zhì)教育相結(jié)合的相關(guān)研究
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)
2 馬克思主義人的全面發(fā)展理論概述
    2.1 馬克思主義人的全面發(fā)展理論的形成及其發(fā)展
        2.1.1 馬克思主義人的全面發(fā)展理論的歷史淵源
        2.1.2 馬克思、恩格斯及列寧對(duì)人的全面發(fā)展理論的貢獻(xiàn)
        2.1.3 中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)馬克思主義人的全面發(fā)展理論的貢獻(xiàn)
    2.2 馬克思主義人的全面發(fā)展的內(nèi)涵體系
        2.2.1 馬克思主義人的全面發(fā)展的內(nèi)容及目標(biāo)
        2.2.2 馬克思主義人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)條件
3 素質(zhì)教育及其與馬克思主義人的全面發(fā)展理論的關(guān)系
    3.1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特征
        3.1.1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵
        3.1.2 素質(zhì)教育的特征
    3.2 素質(zhì)教育與馬克思主義人的全面發(fā)展理論的關(guān)系
        3.2.1 素質(zhì)教育以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)
        3.2.2 素質(zhì)教育與馬克思主義人的全面發(fā)展理論具有內(nèi)在一致性
        3.2.3 發(fā)展素質(zhì)教育是豐富馬克思主義人的全面發(fā)展理論的重要途徑
    3.3 新時(shí)代素質(zhì)教育面臨著新要求、承擔(dān)著新使命
        3.3.1 新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出了新的要求
        3.3.2 素質(zhì)教育在新時(shí)代承擔(dān)著新的使命
4 當(dāng)前素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及其原因
    4.1 當(dāng)前素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
        4.1.1 素質(zhì)教育理念偏離了人的全面發(fā)展目標(biāo)
        4.1.2 素質(zhì)教育內(nèi)容未能充分滿足師生自由全面發(fā)展的內(nèi)在需要
        4.1.3 素質(zhì)教育形式及手段未能很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及能力發(fā)展
    4.2 當(dāng)前素質(zhì)教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
        4.2.1 素質(zhì)教育整體社會(huì)觀念相對(duì)滯后
        4.2.2 素質(zhì)教育與馬克思主義人的全面發(fā)展理論的辯證關(guān)系被割裂
        4.2.3 素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不合理、實(shí)施條件尚不完善
        4.2.4 師生的主體性未能得到充分發(fā)揮
5 馬克思主義人的全面發(fā)展理論對(duì)新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的啟示
    5.1 馬克思主義人的全面發(fā)展理論引領(lǐng)下新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的原則
        5.1.1 素質(zhì)教育要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)
        5.1.2 素質(zhì)教育要系統(tǒng)完善地體現(xiàn)出人的全面發(fā)展的內(nèi)容
        5.1.3 素質(zhì)教育要把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件落實(shí)為制度化的教育機(jī)制
    5.2 馬克思主義人的全面發(fā)展理論引領(lǐng)下新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的路徑
        5.2.1 建構(gòu)新時(shí)代素質(zhì)教育觀及與之相應(yīng)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
        5.2.2 夯實(shí)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐保障
        5.2.3 豐富素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇合適的教育方式方法
        5.2.4 整合社會(huì)各方面力量形成完備的素質(zhì)教育體系
6 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的思考[J]. 翟博.  人民教育. 2018(18)
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[5]“十三五”規(guī)劃的核心理念是促進(jìn)人的全面發(fā)展[J]. 胡鞍鋼.  紅旗文稿. 2015(23)
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[7]馬克思人的全面發(fā)展視域下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀[J]. 黎林烽,韓小榮.  改革與戰(zhàn)略. 2014(03)
[8]從博弈論視角看素質(zhì)教育實(shí)施之困境[J]. 陳翠榮.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(01)
[9]論人的全面發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)性的限度[J]. 齊英艷.  馬克思主義與現(xiàn)實(shí). 2013(06)
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碩士論文
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[3]馬克思主義人的全面發(fā)展與大學(xué)生人文素質(zhì)教育[D]. 謝曉娟.西南大學(xué) 2013
[4]馬克思人的全面發(fā)展理論和大學(xué)生全面發(fā)展教育研究[D]. 趙靖.山西師范大學(xué) 2013
[5]試論馬克思人的全面發(fā)展理論對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的啟示[D]. 簡(jiǎn)浚.云南大學(xué) 2013
[6]建國(guó)60年教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐研究[D]. 李明.浙江師范大學(xué) 2011
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本文編號(hào)：3501531