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廣州，第二軍醫(yī)大學海軍醫(yī)學系軍隊衛(wèi)生學教研室隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷提高，越來越多的外國留學生到中國的高校來學習，留學生教學成為了我國高等教育的重要組成部分。我校作為軍隊醫(yī)科類院校，近年來也吸引了大量外軍醫(yī)學留學生到我校進修學習，進修專業(yè)包括陸軍軍事醫(yī)學、海軍軍事醫(yī)學以及中醫(yī)學等。留學生主要來自朝鮮、尼日利亞、坦桑尼亞、剛果、巴基斯坦、緬甸、尼泊爾、阿富汗等國。

鑒于留學生教學的特殊性，要求教師在教學過程中必須量體裁衣,以學生為主體開展教學活動。因此，，留學生教學需要一種以學生主動學習為主,能充分調動其學習積極性的教學方法,而以問題為基礎（PBL）的教學模式與留學生教學的特點相一致,是留學生教學中一種合理有效的方法。此外，我校留學生教學采用英漢雙語教學模式，并且以小班授課為主，這樣就為開展PBL教學提供了有利的前提條件。PBL教學法在外軍醫(yī)學留學生教學中的意義基于問題的學習（Problem-based learning，PBL)最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)。

美國的南依利諾斯大學的霍華德·白瑞斯和安·凱爾森博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程又是一種學習方式”[3]。與傳統(tǒng)的教學法不同，PBL教學強調以解決問題為中心、多種學習途徑相結合，強調團隊精神，強調支持與引導等。如今，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法，我國的許多醫(yī)科院校也正進行PBL教學的探索和實踐[4]。預防醫(yī)學作為醫(yī)學三大一級學科之一，其教學工作已在包括留學生在內(nèi)的各個教學層次得到廣泛開展。近幾年由于公共衛(wèi)生問題在全球范圍得到各個國家政府的重視，從SARS到汶川地震，PBL教學法適合外軍醫(yī)學留學生的教學特點及預防醫(yī)學學科特色，在教學實施過程中需重點把握教學內(nèi)容的選擇、信息化教學手段的應用及師資培養(yǎng)等影響PBL；預防醫(yī)學；軍事留學生

越來越多的外國留學生到中國的高校來學習，留學生教學成為了我國高等教育的重要組成部分。我校作為軍隊醫(yī)科類院校，近年來也吸引了大量外軍醫(yī)學留學生到我校進修學習，進修專業(yè)包括陸軍軍事醫(yī)學、海軍軍事醫(yī)學以及中醫(yī)學等。留學生主要來自朝鮮、尼日利亞、坦桑尼亞、剛果、巴基斯坦、緬甸、尼泊爾、阿富汗等國。鑒于留學生教學的特殊性，要求教師在教學過程中必須量體裁衣,以學生為主體開展教學活動。因此，留學生教學需要一種以學生主動學習為主,能充分調動其學習積極性的教學方法,而以問題為基礎（PBL）的教學模式與留學生教學的特點相一致,是留學生教學中一種合理有效的方法。

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