中國(guó)明清時(shí)期,封建的中央集權(quán)制度發(fā)展到了頂峰,也成為了中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中封建大一統(tǒng)朝代的最后時(shí)期。中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育,當(dāng)然不可避免的受到明清思想文化的重要影響而呈現(xiàn)出與前朝不同的特點(diǎn)。日本在260多年(1603—1867年)的江戶時(shí)代,國(guó)家統(tǒng)一,社會(huì)穩(wěn)定,為日本文化教育等方面的繁榮提供了條件。因此,即使當(dāng)時(shí)日本實(shí)行了鎖國(guó)政策,其固有文化和中國(guó)的傳統(tǒng)文化也在本土得到了生存和發(fā)展,這對(duì)日本傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的形成和發(fā)展具有很大的影響。兩國(guó)大體處在同一時(shí)代的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育情況,其中的異同值得我們?nèi)ハば谋容^研究。 筆者主要采用調(diào)查、比較的方法對(duì)兩國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、教學(xué)管理、教育體系、使用教材、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)團(tuán)體、實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)的學(xué)生成就情況等方面進(jìn)行研究。從而發(fā)現(xiàn)兩國(guó)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中各自的長(zhǎng)處與弊端,并總結(jié)各自特色,取其精華,以促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展,更好的為國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)服務(wù)。

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
1 中日兩國(guó)之間傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的歷史考察
    1.1 古代兩國(guó)文化交流的的歷史背景
    1.2 明清時(shí)期中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及其教育的情況
        1.2.1 明代的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及其教育
        1.2.2 清代的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及其教育
    1.3 中醫(yī)流傳到日本的情況
        1.3.1 傳播過(guò)程
        1.3.2 江戶時(shí)期傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的背景
2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)、傳承方式及教學(xué)情況和考試制度的特點(diǎn)比較
    2.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)
        2.1.1 中國(guó)明清的中央醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)—太醫(yī)院
        2.1.2 中國(guó)以書院教育為主要形式的醫(yī)學(xué)教育
        2.1.3 日本以醫(yī)學(xué)館為主要教育形式的官辦醫(yī)學(xué)教育
        2.1.4 兩國(guó)教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)的總結(jié)與比較
    2.2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳承方式
        2.2.1 中國(guó)以師授、家傳、醫(yī)學(xué)團(tuán)體的傳承方式
        2.2.2 日本以學(xué)派劃分的醫(yī)學(xué)團(tuán)體教育及傳承情況
        2.2.3 兩國(guó)傳承方式的特點(diǎn)總結(jié)與比較
    2.3 教學(xué)情況與考試制度
        2.3.1 教學(xué)內(nèi)容
        2.3.2 教學(xué)方法
        2.3.3 考試制度
致謝
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：4028272