全科醫(yī)學(xué)教育亦稱全科／家庭醫(yī)學(xué)教育。在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等許多國(guó)家起步較早，教育體系比較完善。它在世界范圍內(nèi)的提出是1986年。當(dāng)時(shí)，世界衛(wèi)生組織根據(jù)許多國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育脫離社會(huì)需求，醫(yī)學(xué)教育研究經(jīng)費(fèi)傾斜不合理等如何改革的問(wèn)題，在東京國(guó)際會(huì)議和非洲地區(qū)會(huì)議上進(jìn)行了研討。并強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育要面向初級(jí)衛(wèi)生保健，面向社區(qū)，以培養(yǎng)能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)和不斷變化的衛(wèi)生服務(wù)需求的醫(yī)生，不斷提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。在我國(guó)，全科醫(yī)學(xué)教育體系的正式提出是2000年，它是當(dāng)前國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的重要課題之一。 本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作和全科醫(yī)療服務(wù)工作的特性進(jìn)行了比較，找出了它們?cè)诜⻊?wù)宗旨、服務(wù)要求、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)技術(shù)等五個(gè)方面的共同特點(diǎn)，提出了部隊(duì)軍醫(yī)應(yīng)當(dāng)具備思想政治、職業(yè)道德、心身素質(zhì)、人際關(guān)系、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、管理能力、發(fā)展?jié)摿Φ劝藗�(gè)方面的素質(zhì)要求。同時(shí)還分析了目前我軍師以下部隊(duì)軍醫(yī)的教育培訓(xùn)現(xiàn)狀。文章根據(jù)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的需求和當(dāng)前部隊(duì)軍醫(yī)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了四年制全科醫(yī)學(xué)院校教育的課程體系。提出建立畢業(yè)后教育、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的框架思路。提出了發(fā)展軍隊(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、使用管理配套政策等若干保障策略。
【學(xué)位單位】：第一軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：R-4
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
前言
1. 研究的目的、意義與方法
    1.1 研究的目的、意義
    1.2 研究的方法與過(guò)程
2. 部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的特性
    2.1 平時(shí)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的特性
    2.2 戰(zhàn)時(shí)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的特性
3. 全科醫(yī)療服務(wù)工作的特性
    3.1 整體性的服務(wù)
    3.2 連續(xù)性的服務(wù)
    3.3 綜合性的服務(wù)
    3.4 協(xié)調(diào)性的服務(wù)
    3.5 個(gè)體化的服務(wù)
    3.6 人性化的服務(wù)
    3.7 防治�？狄惑w化的服務(wù)
4. 部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作與全科醫(yī)療服務(wù)工作之特性比較
    3.1 服務(wù)宗旨基本相同
    3.2 服務(wù)要求基本相似
    3.3 服務(wù)對(duì)象區(qū)別不大
    3.4 服務(wù)內(nèi)容基本一致
    3.5 服務(wù)技術(shù)沒(méi)有差異
5. 部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作對(duì)軍醫(yī)人才的要求
    5.1 既要有堅(jiān)定的政治信念，還要有良好的職業(yè)道德
    5.2 既要有健康的身心素質(zhì)，還要有良好的人際關(guān)系
    5.3 既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有整合和運(yùn)用各專業(yè)技術(shù)的能力
    5.4 既要有一定的組織指揮能力，還要有自我發(fā)展的潛力
6. 當(dāng)前部隊(duì)軍醫(yī)的培訓(xùn)現(xiàn)狀
    6.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的層次和級(jí)別雖有提高，但數(shù)量少且地位有所削弱
    6.2 學(xué)歷層次雖有提高，但準(zhǔn)入的“門檻”仍不夠健全
    6.3 教學(xué)課程體系雖有改革，但全科醫(yī)學(xué)的課程安排甚少
    6.4 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方案較完善，但因制約因素多而無(wú)法落實(shí)
    6.5 現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛運(yùn)用，但在普及中仍存在不足
7. 對(duì)策與建議
    7.1 確立軍隊(duì)全科醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建原則
    7.2 規(guī)范軍隊(duì)全科醫(yī)學(xué)式軍醫(yī)人才的素質(zhì)體系和要求
    7.3 改革現(xiàn)行四年制軍醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系
    7.4 完善健全軍隊(duì)全科醫(yī)學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)
    7.5 制訂和頒發(fā)全科醫(yī)學(xué)教育體系的保障政策
    7.6 統(tǒng)一組織全科軍醫(yī)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)工作
8. 注釋
9. 參考文獻(xiàn)
10. 攻讀學(xué)位期間成果
11. 附錄
12. 致謝
13. 原創(chuàng)性聲明及版權(quán)使用授權(quán)說(shuō)明
14. 研究生畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)學(xué)審稿證明

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李沅;鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策分析[D];中南大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2863465