目的:通過制定和實(shí)施高仿真模擬教學(xué)對新入職護(hù)士進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),探討高仿真模擬教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果,為醫(yī)院提高新入職護(hù)士培訓(xùn)質(zhì)量提供參考依據(jù)。方法:將2016年新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院新入職護(hù)士作為培訓(xùn)對象,將符合條件的160人隨機(jī)分組為A、B兩組,各80人,采用兩階段交叉設(shè)計(jì),第一階段(2個(gè)月)A組高仿真模擬教學(xué)、B組傳統(tǒng)法教學(xué),經(jīng)過間歇期(1個(gè)月),第二階段(2個(gè)月)A組傳統(tǒng)教學(xué)法、B組高仿真模擬教學(xué)。采用護(hù)士核心能力量表(CIRN)和評判性思維能力測量表(CTDI-CV)評定護(hù)士核心能力和評判性思維能力;采用由美國護(hù)理聯(lián)盟編制的模擬教學(xué)效果評價(jià)調(diào)查問卷,評價(jià)高仿真模擬教學(xué)整體設(shè)置及模擬教學(xué)效果;采用客觀結(jié)構(gòu)化考試(OSCE)對新護(hù)士臨床實(shí)踐能力進(jìn)行考核。結(jié)果:1、基線時(shí)新入職護(hù)士核心能力總分為(130.76±34.78)分,處于護(hù)士核心能力的中等水平;評判性思維能力總分為(284.13±35.66)分,達(dá)到評判性思維能力總分要求的正性評判性思維能力水平。2、培訓(xùn)前,A、B兩組護(hù)士核心能力、評判性思維能力差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。兩階段交叉試驗(yàn)的結(jié)果分析顯示,兩種不同的教學(xué)方法,主要影響護(hù)士的評判性思維能力(P0.05),對護(hù)士核心能力總分的影響差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);高仿真模擬教學(xué)可以提高護(hù)士評判性思維能力的總分,主要表現(xiàn)在開放思想及認(rèn)知成熟度兩個(gè)維度。3、對第一階段及第二階段實(shí)施高仿真模擬教學(xué)的護(hù)士調(diào)查顯示,護(hù)士對高仿真模擬教學(xué)的整體設(shè)置,在教學(xué)方法(96.25%)、內(nèi)容(98.13%)、教師水平(98.13%)及模擬安排(90.01%)滿意度均較高。新入職護(hù)士在對本次學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)自信心、模擬教學(xué)實(shí)踐、模擬設(shè)計(jì)評估方面的評價(jià)均大于4分,兩組新入職護(hù)士的各項(xiàng)評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均0.05)。4、第一階段培訓(xùn)后,兩組各隨機(jī)抽取45人經(jīng)OSCE考核,A組護(hù)士在護(hù)理評估、診斷、計(jì)劃和健康教育4個(gè)考站成績均高于B組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P0.05);兩組在護(hù)理技能考站成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。第二階段培訓(xùn)后,各組隨機(jī)抽取45人經(jīng)OSCE考核,兩組護(hù)士僅在健康教育考站成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);在護(hù)理評估、診斷、計(jì)劃和護(hù)理技能考站成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P0.05)。結(jié)論:本次培訓(xùn)效果良好,提示高仿真模擬教學(xué)能有效的提高新入職護(hù)士的評判性思維能力,有關(guān)提高護(hù)士的核心能力方面,可以通過先采用高仿真模擬教學(xué),后采用傳統(tǒng)教學(xué),兩種教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn),提高新護(hù)士的崗位勝任能力,高質(zhì)量的完成新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)。
【學(xué)位單位】：新疆醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：R47-4;C975
【文章目錄】：
中英文縮略詞對照表
摘要
ABSTRACT
前言
研究內(nèi)容與方法
    1 研究對象
    2 研究工具
        2.1 一般情況調(diào)查
        2.2 護(hù)士核心能力問卷
        2.3 評判性思維能力問卷
        2.4 評價(jià)高仿真模擬教學(xué)效果問卷
        2.5 臨床實(shí)踐能力考核
    3 教學(xué)內(nèi)容和方法
        3.1 制定培訓(xùn)前的目標(biāo)
        3.2 教學(xué)準(zhǔn)備
        3.3 教學(xué)實(shí)施
    4 測評工具
    5 測評方式
        5.1 教師培訓(xùn)
        5.2 教師標(biāo)準(zhǔn)化病人(TSP)培訓(xùn)
        5.3 考生培訓(xùn)
    6 質(zhì)量控制
    7 統(tǒng)計(jì)分析
    8 技術(shù)路線
結(jié)果
討論
小結(jié)
致謝
參考文獻(xiàn)
附件
綜述
    參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
個(gè)人簡歷
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本文編號：2843467