背景:傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式與臨床脫節(jié),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程之間知識(shí)分離、缺乏聯(lián)系,不再適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的變化和社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求,為此,需要改變課程設(shè)置脫離社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生人才成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)際的狀況,加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。為順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革新形勢(shì)以及國(guó)家深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要,遵循醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,深入貫徹落實(shí)醫(yī)教協(xié)同,推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合,完善以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系,借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn),以追求卓越為主題,以勝任崗位為目標(biāo),以適應(yīng)醫(yī)改為主線,以深化教改為動(dòng)力,以學(xué)生培養(yǎng)為中心,實(shí)施了國(guó)家卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃,2013年構(gòu)建了五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式。目的:本課題基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃,旨在研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合和實(shí)施效果評(píng)價(jià)。注重客觀性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)縱向和橫向評(píng)價(jià)兩條線,結(jié)合教師、學(xué)生方面的主觀評(píng)價(jià),綜合評(píng)價(jià)“以崗位勝任力為導(dǎo)向,以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合實(shí)施效果,為全面實(shí)施醫(yī)學(xué)教育模式改革提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。方法:本課題在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式的大框架之下,自2013年起,開(kāi)始旨在醫(yī)學(xué)課程整合和實(shí)施效果評(píng)價(jià)的研究工作。每年從五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取2個(gè)行政班進(jìn)行以課程整合為核心的系列教學(xué)改革試點(diǎn),同時(shí)每年選取2個(gè)行政班進(jìn)行平行對(duì)照。教學(xué)改革主要圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、醫(yī)學(xué)課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)編寫等方面,采用歸納分析法、專家調(diào)研法,對(duì)醫(yī)學(xué)課程整合的研究進(jìn)行文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納;組織專家研討會(huì),對(duì)臨床醫(yī)學(xué)(整合班)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證,同時(shí)到相關(guān)高校開(kāi)展調(diào)研,學(xué)習(xí)各地改革經(jīng)驗(yàn);改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,構(gòu)建并實(shí)施了“以崗位勝任力為導(dǎo)向、以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案。評(píng)估采用定量和定性研究相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查及深入訪談,實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合效果評(píng)價(jià)研究。數(shù)據(jù)管理采用Epidata3.1進(jìn)行資料錄入,SPSS 17.0進(jìn)行分析。主要運(yùn)用秩和檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性分析。結(jié)果:組建了整合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),構(gòu)建了一套比較適宜的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合方案,形成了以器官系統(tǒng)為中心的整合課程模式,優(yōu)化了課程體系和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合模塊內(nèi)容,實(shí)施了 Hybrid-PBL教學(xué)方法的改革,編寫完成了與我�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程相適應(yīng)的教材。整合班學(xué)生對(duì)以器官系統(tǒng)為中心的整合課程模式總體滿意度為90.1%,并且從2013級(jí)～2015級(jí)滿意度從82.5%增長(zhǎng)到95.3%,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程模塊評(píng)分在85-90分。2013級(jí)、2015級(jí)整合班學(xué)生課程平均成績(jī)較普通班學(xué)生高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。在各學(xué)科間的授課重復(fù)內(nèi)容滿意度方面,2015級(jí)整合班較普通班高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);在課程內(nèi)容系統(tǒng)連貫、充實(shí)性、課程教材方面,普通班評(píng)價(jià)較整合班高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);認(rèn)為學(xué)科整合增加了各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系的學(xué)生占89.6%,相反評(píng)價(jià)的占10.4%,認(rèn)為課程整合中有關(guān)臨床內(nèi)容有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的學(xué)生占90.7%,相反評(píng)價(jià)的占9.3%。在教師的表述溝通、可接近性方面,2014級(jí)整合班評(píng)價(jià)較普通班高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。在情感、認(rèn)知領(lǐng)域,目前課程模式提高了到課率、提高了學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與積極性方面,2014級(jí)整合班認(rèn)可度較普通班高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。學(xué)生在課程模塊的設(shè)置、內(nèi)容整合程度等方面提出了自己的建議。教師在教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的修訂、教學(xué)方法的改革、實(shí)踐技能整合等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)論:整合課程實(shí)施效果表明整合課程班的師生對(duì)學(xué)校實(shí)施的這一重大的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革工作表示支持與贊同,同時(shí)證明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案的可行性;但在課程內(nèi)容的連貫性、融合度,以及教材建設(shè)、課程考核和實(shí)施方案的質(zhì)量控制等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善。
【學(xué)位單位】：安徽醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：R-4;G642
【部分圖文】：

其中教授ＩＩ位，副教授２０位，講師１１位，實(shí)驗(yàn)師６位。逡逑２．２研究方法逡逑研究思路按研究技術(shù)路線圖（見(jiàn)圖１），逡逑文獻(xiàn)g�、调研、专家论证辶x希ㄥ危掊騫沐澹у危五義襄握習(xí)噱義希ㄊ笛樽�，实施以器箖喌统为掷C義閑牡惱峽緯棠Ｊ劍╁紋脹ò噱義希蓿掊危ǘ哉兆�，实施以辶x涎Э莆行牡惱義稀卞魏峽緯棠Ｊ劍╁義希孀榻ń萄牛嬋緯棠諶藎卞澹娼萄Х椒ǎ卞澹懾義隙渝胃母镥胃母镥�、逦Ｊ辶x希耄蓿掊義襄巫菹蚱蘭酆禿嵯蚱蘭巰嘟岷希友詠嗆停�？逦辶x轄淌κ詠親酆掀蘭坼義希皺危義賢跡毖芯考際趼廢咄煎義希玻玻卞濉案諼皇と瘟ξ枷潁云鞴儐低澄行摹幣窖Э緯陶鮮凳┓槳傅墓菇ㄥ義賢ü南贅聰啊⒌餮瀉妥衣壑�，重甸嬓究国闹I庖窖Э緯棠Ｊ礁母锏姆⒄瑰義锨魘啤⒀芯肯腫春吞氐�，比较国闹I庖窖Э緯陶夏Ｊ劍蛔櫓已刑只幔粵馘義洗慘窖Вㄕ習(xí)啵┳ㄒ等瞬排嘌槳附新壑�，同输^較喙馗咝？溝餮�，学习辶x細(xì)韉馗母錁

本文編號(hào)：2808586