【摘要】：目的本研究旨在改善參與本研究的護理院校《急危重癥護理學》課程尚需解決的教學問題,以線上教學平臺為依托,構(gòu)建有助于培養(yǎng)護生課程知識及學習能力的基于校院合作的混合式教學模式并探究其運行可行性。方法本研究采用行動研究方法,通過反思-行動-評價-反思的行動研究循環(huán)模式進行教學實踐。首先通過調(diào)查、訪談反思目前行動院校在《急危重癥護理學》課程教學中存在的問題,確定選擇混合式教學作為解決方案,之后通過召開行動研究會議確定行動方案,通過文獻回顧混合式教學發(fā)展現(xiàn)狀,構(gòu)建校-院合作混合式教學模式,開發(fā)混合式教學資源,實施混合式教學。在實踐過程中不斷反思、發(fā)現(xiàn)新的問題,并采用訪談、觀察、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等方法評價實踐活動的運行效果。結(jié)果本研究構(gòu)建形成了《急危重癥護理學》課程基于校院合作的混合式教學模式,并在課程中進行了應用,有效改善了課程教學效果,提高了護生的學習能力。1.構(gòu)建形成的校院合作的混合式教學模式包含明確的設(shè)計原則、清晰的層次框架、合理的教學組織系統(tǒng)及全面的教學評價體系,通過高校與醫(yī)院共同參與教學過程為護生提供了豐富的教學資源,實現(xiàn)了課前-課中-課后的有效銜接,使理論與實踐的銜接更加緊密。2.2個階段實踐活動中,對護生的學習、教師的教學以及課程資源建設(shè)等方面出現(xiàn)的問題進行及時的反思、解決,在兩階段行動研究結(jié)束后采用質(zhì)性研究顯示護生認可新型教學模式對于其學習的引導作用,有助于形成良好的學習習慣,提高學習能力。教師反映該教學模式有助于課程內(nèi)容的整合與調(diào)整,有助于提高護生的學習積極性。量性研究表明通過混合式教學前后護生的自我導向?qū)W習能力、批判性思維能力及自我學習效能感得到了一定的提高,差異具有統(tǒng)計學意義(P0.05)。3.歸納出本行動研究的實踐活動機制:為護生意義學習及深度學習提供情境、深入挖掘護生的學習潛能、構(gòu)建混合式教學模式,提高護生學習能力。同時研究者對混合式教學未來發(fā)展問題進行了反思,對其發(fā)展的可行性、推廣性進行了思考。結(jié)論本研究構(gòu)建并實施了基于校院合作的混合式教學,在實施中充分考慮行動院校的教學現(xiàn)狀,為推進教育信息化改革,實現(xiàn)“以學生為主”的教學提供有效的借鑒。
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：R47-4;G642
【圖文】：

17圖1.2 理論框架六、 研究方法的選擇本研究選擇了行動研究作為研究的基本方法和研究方法，是基于對行動研究內(nèi)涵的深入理解，下面進行詳細闡述。（一） 行動研究與教學研究的契合性分析教學研究包含教學理論及教學實踐研究，無論從何種研究角度出發(fā)，教學研究根本目的在于解決教學過程中存在的問題，提高教學質(zhì)量。教學理論研究結(jié)果具有普適性特征，可廣泛用于指導教學實踐研究。但教學實踐研究個體的

圖 2.3 基于校-院合作的混合式教學模式示意圖圖中，學校與醫(yī)院雙方同時參與教學過程，共分為課前、課中、課后三階段。主體采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開，護生通過三階段學習達到認識、掌握及應用的遞進式教學目標。3. 模式解讀（1）資源構(gòu)建 由于基于院-校協(xié)作的混合式教學模式涉及校院雙方現(xiàn)有教學資源的合理配置，包含線上、線下兩種形式。因此，課程前期的教學資源準備是十分必要的。校院雙方教師進行第一階段集體備課，備課地點可在學院或臨床科室，確定上傳教學平臺的教學資源內(nèi)容，分配各自的準備任務(wù)，學院老師主要負責理論知識性內(nèi)容，臨床老師主要負責臨床相關(guān)操作規(guī)范及臨床路徑。主要包括急危重癥部分操作微課視頻、課堂教學課件、練習題庫、知識點拓展、前沿鏈接及急診護理、危重癥護理相關(guān)的高質(zhì)量科研論文等線上學習資源。其次，助教將相關(guān)教學資源傳輸?shù)浇虒W的學習平臺，為護生設(shè)置學習任務(wù)。

對護生所提交作業(yè)進行反饋的途徑，如護生的作業(yè)不完善或錯誤較多可打回重做。如圖 2.8D. 統(tǒng)計模塊：統(tǒng)計模塊的主要功能是對護生的學習情況進行監(jiān)督、記錄同時老師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果確定學生的學習習慣，從而合理安排教學。如圖 2.9

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本文編號：2804521