【摘要】：目的： (1)了解大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度、關(guān)于拖延的元認(rèn)知信念、專(zhuān)業(yè)承諾水平、以及考前心境狀態(tài)等情況； (2)分析一般人口學(xué)情況、關(guān)于拖延的元認(rèn)知信念、專(zhuān)業(yè)承諾水平對(duì)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度、考前心境狀態(tài)的影響,并探討各影響因素的貢獻(xiàn)大��； (3)根據(jù)研究結(jié)果提出大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)措施建議,為醫(yī)院和學(xué)校教育提供依據(jù)； (4)引進(jìn)并翻譯關(guān)于拖延的元認(rèn)知信念問(wèn)卷,并分析其在中國(guó)使用的信度水平。 方法： 以湖南某醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為抽樣框架,采用“分層-隨機(jī)-整群抽樣”方法,在臨床、護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、康復(fù)保健五個(gè)專(zhuān)業(yè)分別隨機(jī)抽取3個(gè)班的學(xué)生,應(yīng)用一般情況問(wèn)卷、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷、拖延元認(rèn)知信念問(wèn)卷(中文版)、BRUMS心境量表、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾問(wèn)卷對(duì)671名大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行橫斷面調(diào)查研究,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)、Spearman雙變量相關(guān)分析、Logistic回歸分析。 結(jié)果： (1)各量表的Cronbacha系數(shù)在0.704-0.928之間,條目問(wèn)的平均相關(guān)系數(shù)MIC在0.]27-0.454之間,重測(cè)信度都在0.8以上,具有較好的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。 (2)明顯拖延者占大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的7.9%。不同學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延程度有差異,最具有拖延傾向的學(xué)業(yè)任務(wù)是課程作業(yè)(91.2%),拖延最明顯的是學(xué)習(xí)管理(19.2%),最不容易拖延的任務(wù)是考試復(fù)習(xí)(27.6%)；自我決定的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯拖延者(12.6%)顯著多于他人決定的學(xué)業(yè)任務(wù)(4.3%),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.000)。學(xué)業(yè)拖延得分按專(zhuān)業(yè)由低到高排列,依次為醫(yī)療專(zhuān)業(yè)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)康復(fù)保健藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；計(jì)劃讀研者學(xué)業(yè)拖延低于未計(jì)劃讀研者(P=0.000)；父親職業(yè)不同(P)0.05)、母親文化程度不同(P0.05)、父母教養(yǎng)方式不同(P0.01),學(xué)業(yè)拖延程度不同,得到父母親偏愛(ài)的孩子在他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)上更易拖延。 (3)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的思維中同時(shí)存在關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念和消極元認(rèn)知信念。是否計(jì)劃讀研(P0.01)、父親教養(yǎng)方式(P0.05)、家庭經(jīng)濟(jì)條件(P0.01)等人口學(xué)變量,在關(guān)于拖延的消極信念得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同拖延程度者關(guān)于拖延的消極信念(P0.01)和積極信念(P=O.000)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (4)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)承諾水平。專(zhuān)業(yè)承諾總分在拖延程度(P0.01)、專(zhuān)業(yè)(P0.05)上存在顯著差異。明顯拖延者專(zhuān)業(yè)承諾水平顯著低于非拖延者；按專(zhuān)業(yè)由低到高排列依次為護(hù)理專(zhuān)業(yè)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)療專(zhuān)業(yè)康復(fù)保健。在四個(gè)維度得分中,規(guī)范承諾得分最高,理想承諾得分最低；男生的理想承諾得分高于女生(P0.01)；不同年齡的情感承諾、繼續(xù)承諾不同(P0.05)；非單親家庭的學(xué)生繼續(xù)承諾的得分較高(P0.01)；父親采取懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式的學(xué)生,繼續(xù)承諾和理想承諾得分高于父親采取拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式的學(xué)生(P0.05)；計(jì)劃讀研者專(zhuān)業(yè)承諾的各個(gè)維度得分均高于未計(jì)劃讀研者(P0.01)。以上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (5)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生同時(shí)存在積極心境與消極心境,積極心境在性別、專(zhuān)業(yè)(P=0.00)、是否計(jì)劃讀研(P=0.000)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同拖延程度的大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生心境狀態(tài)不同。積極心境維度的得分由高到低依次是“非拖延者拖延傾向者明顯拖延者”(P0.01),消極心境維度的得分由高到低依次是“明顯拖延者拖延傾向者非拖延者”(P0.05),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (6)Spearman雙變量相關(guān)分析顯示：是否計(jì)劃讀研(P0.05)、父親教養(yǎng)方式(P0.01)、母親教養(yǎng)方式(P0.05)與拖延程度顯著相關(guān),關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念(P=0.000)、專(zhuān)業(yè)承諾水平(p0.05)、精力與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負(fù)相關(guān)(P=O.000),緊張、憤怒、困惑、疲勞、抑郁等消極心境與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著證相關(guān)(P=0.000)。 (7)影響是否明顯拖延的Logistic回歸分析顯示,關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念、情感承諾、困惑,進(jìn)入影響是否明顯拖延的最終擬合方程,情感承諾、關(guān)于拖延的積極信念是明顯拖延的保護(hù)因素,困惑為明顯拖延的危險(xiǎn)因素,總的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率是92.1%。 結(jié)論： (1)翻譯的關(guān)于拖延的元認(rèn)知信念量表(MBPQ)具有良好的內(nèi)部一致性信度與重測(cè)信度。 (2)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度不太嚴(yán)重。拖延程度在專(zhuān)業(yè)、是否計(jì)劃讀研、父親的職業(yè)、母親的文化程度以及父母親的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)任務(wù)性質(zhì)等方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (3)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的思維中同時(shí)存在關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念和消極元認(rèn)知信念。不同拖延程度者關(guān)于拖延的消極信念和積極信念差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (4)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)承諾水平。不同年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、家庭是否完整、父親的教養(yǎng)方式、不同拖延程度的大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平有差異。 (5)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)生同時(shí)存在積極心境與消極心境,積極心境在性別、專(zhuān)業(yè)、是否計(jì)劃讀研方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (6)是否計(jì)劃讀研、父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式拖延程度顯著相關(guān),關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念、專(zhuān)業(yè)承諾水平與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負(fù)相關(guān),消極心境與拖延程度呈顯著正相關(guān)。其中關(guān)于拖延的積極元認(rèn)知信念、情感承諾是影響是否明顯拖延的保護(hù)因素,困惑是影響是否明顯拖延的危險(xiǎn)因素。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：R-4

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本文編號(hào)：2796318