【摘要】：目的：在系統(tǒng)總結(jié)分析護(hù)理教育等相關(guān)狀況的基礎(chǔ)上,探尋中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和存在的問題,構(gòu)建具有我國特色的中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式。方法：文獻(xiàn)挖掘；比較分析；問卷調(diào)查；專家咨詢；數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：通過文獻(xiàn)研究,梳理了中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的歷史沿革和規(guī)律趨勢；通過對11所中醫(yī)藥院校802份調(diào)查問卷以及6所院校中醫(yī)護(hù)理相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的分析,認(rèn)為應(yīng)圍繞四年制本科主流層次,構(gòu)建特色突出的中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式。結(jié)論：提出了六位一體的中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式框架,從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、培養(yǎng)保障體系建設(shè)、培養(yǎng)評價(jià)體系等方面入手,提出了新的觀點(diǎn),為構(gòu)建新型中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供策略支撐。
【學(xué)位授予單位】：山東中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：R-4
【圖文】：

圖2專職教師與兼職教師中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)重點(diǎn)層次的比較2.中醫(yī)護(hù)理本科合理培養(yǎng)年限的比較表8中醫(yī)護(hù)理本科合理培養(yǎng)年限的比較(一)組別培養(yǎng)年限6年5年4年3年合計(jì)(n)x’值尸值[n(%)〕17(4.04)0(0.00)0(0.00)2(1.69)19(2.37)[n(%)〕[n(%)]J學(xué)生教師管理人員用人單位合計(jì)123(29.22)50(30.49)30(30.30)32(27.12)235(29.30)237(56.29)110(67.07)66(66.67)76(64.41)489(60.97)〔n(%)]44(10.45)4(2.44)3(3.03)8(6.78)59(7.36)4211649911849.16802<0.001表8顯示，對各被調(diào)查人群組中醫(yī)護(hù)理本科合理培養(yǎng)年限進(jìn)行比較，尸<0.001，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，4年制所占比例最大(60.97%)。

圖3在校生與畢業(yè)生中醫(yī)護(hù)理本科合理培養(yǎng)年限的比較3.中醫(yī)護(hù)理人才‘培養(yǎng)方向的比較表10中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)方向的比較培養(yǎng)方向別應(yīng)用型人才合計(jì)(n)x“值[n(%)」11胡教能人才〔n(%)]多元復(fù)合人才[n(%)j高級專「」人才[n(%)]‘、，，尹、，少、、，聲口、、少了

項(xiàng)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表14顯示，對低年級學(xué)生與高年級學(xué)生就現(xiàn)行護(hù)理人才培養(yǎng)程設(shè)置模式適合程度進(jìn)行比較，尸<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(3)中醫(yī)護(hù)理人刁‘培養(yǎng)課程設(shè)置模式的比較表15中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置模式的比較課程設(shè)置模式別合計(jì)生命周期式模(n)式[n(%)]x，值尸值學(xué)生教師理人員合計(jì)建筑式模式[n(%)]103(24.47)23(14.02)14(14.14)140(20.47)漸進(jìn)性模式[n(%)]232(55.11)101(61.59)66(66.67)399(58.33)平行式模式仁n(%)]62(14.73)15(9.15)6(6.06)83(12.13)24(5.46)25(15.24)13(13.13)62(9.06)4211649932.91684<0.001表15顯示，對各被調(diào)查人群組中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置模式進(jìn)行比較，產(chǎn)(.001，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(4)中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課合理時(shí)間跨度的比較

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2791209