【摘要】：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)藥衛(wèi)生類教育重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其兼具基礎(chǔ)性和專業(yè)性,不僅是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是通向后續(xù)課程學(xué)習(xí)的橋梁�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程門類多、分科細(xì),信息量大、內(nèi)容繁雜、難學(xué)難記是其特征。醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué),通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能全面把握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能,明確人體疾病發(fā)生機(jī)理,了解藥物作用機(jī)制,掌握必需的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并且該類課程直接影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)能力的養(yǎng)成以及未來職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基于什么邏輯組織課程內(nèi)容,以怎樣的路徑和方法向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容,對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育人才目標(biāo)的達(dá)成有不可忽視的作用,它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,而且學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)與牢固程度會(huì)最終影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式給予學(xué)生表面的、靜態(tài)的、獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通并與崗位工作任務(wù)對(duì)接,而且隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,學(xué)科知識(shí)不斷擴(kuò)張,衍生課程持續(xù)涌現(xiàn),“以學(xué)科為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式呈現(xiàn)出內(nèi)容交叉重復(fù)、知識(shí)銜接不利、縱向與橫向聯(lián)系脫節(jié)等越來越多的弊端,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與綜合運(yùn)用的能力缺乏實(shí)際意義。上述種種都對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程提出了改革的現(xiàn)實(shí)要求。本研究正是在這樣的背景下,在梳理國內(nèi)外院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從職業(yè)教育課程組織的角度審視當(dāng)前高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合重組探索,尋找其課程整合重組的邏輯起點(diǎn),歸納其課程組織的模式架構(gòu),分析其課程組織中基于工作任務(wù)的思維過程,并且結(jié)合研究者所在學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)例,探討基于臨床工作思維的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式,從學(xué)生、教師、改革者的不同視角進(jìn)行效果評(píng)價(jià),為醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式的改革提供理論和實(shí)踐支持。本研究表明,基于職業(yè)能力培養(yǎng)的以工作實(shí)踐為邏輯主線的職業(yè)教育課程組織模式改革是職業(yè)教育課程改革中重要和迫切的任務(wù),而職業(yè)教育的本質(zhì)決定了高職課程組織模式不是本科教育的復(fù)制或縮影,也不能只是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程組織模式的“修修補(bǔ)補(bǔ)”或局部微調(diào)。尤其對(duì)于一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,基于工作任務(wù)中靜態(tài)存在的崗位技術(shù)的思維過程是課程組織的技術(shù)方向。按工作思維邏輯進(jìn)行課程組織,既符合職業(yè)教育課程組織的職業(yè)性要求,又解決了職業(yè)教育理論課程組織的難題�；诠ぷ魉季S的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組織模式依據(jù)“健康-疾病-恢復(fù)健康”的思路,以對(duì)正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知為起點(diǎn),沿“認(rèn)識(shí)正常人體-知曉人體異常-對(duì)證用藥變異常為正�！钡倪壿嬳樞�,將工作過程與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合,按工作過程中活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行課程內(nèi)容組織,打破了一直以來學(xué)科課程的界線,較大程度上改善了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科課程存在的弊端,既體現(xiàn)了工作崗位因素對(duì)課程的作用,又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合歸納和獨(dú)立思考能力,符合醫(yī)學(xué)技術(shù)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G712;R-4

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本文編號(hào)：2779557