【摘要】：目的：通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理專職教師在臨床教學(xué)過(guò)程中心理應(yīng)激狀況、應(yīng)對(duì)方式及教學(xué)行為的調(diào)查，尋找影響教師有效教學(xué)行為的應(yīng)激源，分析其相關(guān)因素及有效應(yīng)對(duì)，為下一步探尋有效的干預(yù)措施提供理論支持，并以此作為提高教師素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)。 方法：本研究通過(guò)兩次對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院2003—2004年度專職臨床帶教老師36名，實(shí)習(xí)生120名的問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。抽取部分教師及學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并進(jìn)行分析。 結(jié)果：臨床護(hù)理教師在工作中受到來(lái)自于多方面的各種應(yīng)激源的影響：包括學(xué)生方面、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)要求等。護(hù)理臨床教師常用的應(yīng)對(duì)措施有：向他人求助，不斷學(xué)習(xí)充電，也有轉(zhuǎn)嫁矛盾，回避等現(xiàn)象。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“學(xué)生不公正的評(píng)價(jià)，上級(jí)和同事的不理解、，需要兼顧其他工作，來(lái)自學(xué)生的不信任，”等問(wèn)題感受明顯，直接導(dǎo)致帶教工作的積極性降低。對(duì)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)專業(yè)或技能的問(wèn)題，不同科室?guī)Ы汤蠋熤g的教學(xué)效果評(píng)比等，通常形成正性壓力。護(hù)理部的干預(yù)措施起了很好的正向引導(dǎo)作用。訪談中教師亦提出希望得到更多的護(hù)理臨床教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和好的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生均認(rèn)為有效的教學(xué)行為對(duì)臨床教學(xué)極具重要性。教師對(duì)三種行為的重要性評(píng)價(jià)略高于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。教師和學(xué)生對(duì)各種行為類型的重要性評(píng)價(jià)之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)顯示：教師的護(hù)理能力行為比教學(xué)能力行為強(qiáng)(P值0.003)。 結(jié)論：在臨床教學(xué)管理中要關(guān)注教師的心理素質(zhì)，正確引導(dǎo)對(duì)教學(xué)行為重要性的認(rèn)識(shí)。為臨床教學(xué)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，維持教師適度的壓力，減少不良應(yīng)激事件的發(fā)生，并引導(dǎo)其有效應(yīng)對(duì)。使其形成“壓力→正確應(yīng)對(duì)→有效教學(xué)行為→良好教學(xué)效果→教學(xué)成就感(教學(xué)效能感)”的良性循環(huán)，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：R-4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 王敏;長(zhǎng)春市綜合醫(yī)院帶教護(hù)士職業(yè)高原現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D];吉林大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2766709