【摘要】：研究目的和意義： 2013年,黨的十八屆三中全會(huì)報(bào)告第42條提出“深化教育科技領(lǐng)域綜合改革”要求“推進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的推廣,以疾病為中心的功能制護(hù)理模式不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的需求。傳統(tǒng)以護(hù)理專業(yè)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練為主的護(hù)理教育模式逐漸發(fā)展為對(duì)“綜合型”人才的培養(yǎng),高等護(hù)理教育必須加入人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)新形勢(shì)下的綜合護(hù)理人才。各類院校的護(hù)理教育者在課程改革、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、考核方式創(chuàng)新等方面都做了大量的工作,但仍缺乏一個(gè)系統(tǒng)、全面的護(hù)理人文素質(zhì)內(nèi)涵體系,即高等院校護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生到底應(yīng)該具備什么樣的人文素質(zhì),護(hù)理工作者到底需要什么樣的人才。 本研究基于文獻(xiàn)調(diào)研,參考了中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告,探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成因素內(nèi)涵,初步構(gòu)建了人文素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型,為護(hù)理人文素質(zhì)水平測(cè)評(píng)奠定基礎(chǔ),為護(hù)理人文教育策略提供參考。 對(duì)象與方法： 選擇20名來自行政管理、社科部、臨床護(hù)理、護(hù)理教育等不同崗位的專家,參考研究文獻(xiàn),采用德爾菲法,在專家咨詢的基礎(chǔ)上結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色制定了咨詢問卷。經(jīng)過兩輪專家咨詢,每輪意見進(jìn)行修改、討論、歸納、統(tǒng)計(jì)分析等,專家意見相對(duì)集中,構(gòu)建了護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)構(gòu)成因素的體系表。分層抽取200名學(xué)生和知情人法抽取50名管理干部(臨床、學(xué)校)進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷全部收回。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具,采用描述性統(tǒng)計(jì)法對(duì)咨詢專家進(jìn)行權(quán)威程度分析,同時(shí)采用因子分析法對(duì)構(gòu)成因素的公共因子進(jìn)行檢驗(yàn)與提取。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果： 通過KMO檢驗(yàn)大于可接受值0.7,人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神等四個(gè)方面的檢驗(yàn)都可以接受。Bartlett球形檢驗(yàn)的Sig值均小于0.01,人文素質(zhì)的各個(gè)三級(jí)因素之間是有相關(guān)性的,可以進(jìn)行因子分析。運(yùn)用成分分析法找到6個(gè)公共因子,分別解釋為社科類知識(shí)、倫理道德規(guī)范、理性思維能力、民族意識(shí)、社會(huì)角色特征、個(gè)人認(rèn)知趨向等,其可以代表人文素質(zhì)的主要構(gòu)成要素。為進(jìn)一步確定該研究的全面性和影響力,研究組對(duì)學(xué)生和管理干部進(jìn)行了評(píng)價(jià)性調(diào)查,通過數(shù)據(jù)總結(jié)該研究結(jié)果。從全面性、可接受性、對(duì)護(hù)理教育的促進(jìn)作用、對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),得到的P值均大于0.05,說明無差異。學(xué)生和管理干部認(rèn)為護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)構(gòu)成體系的作用是一致的。 結(jié)論： 1.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成因素體系的確立 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法,專家咨詢法,問卷調(diào)查法等帥選了護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)構(gòu)成的因素。最終確定了包括4個(gè)一級(jí)條目,9個(gè)二級(jí)條目,26個(gè)三級(jí)條目,對(duì)應(yīng)26項(xiàng)關(guān)鍵性描述內(nèi)容的構(gòu)成體系。 2.找到了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的主要因素 通過調(diào)查學(xué)生和管理干部,本研究采用因子分析法提取了6個(gè)可以解釋整體結(jié)構(gòu)的主要因素。為今后的護(hù)理人文教研教改、學(xué)生管理、臨床指導(dǎo)等提供了方向性指導(dǎo)。 3.學(xué)生干部和管理干部的評(píng)價(jià)性調(diào)查結(jié)果一致 從全面性、可接受性、對(duì)護(hù)理教育的促進(jìn)作用、對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),得到的P值均大于0.05,說明無差異。學(xué)生和管理干部認(rèn)為護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)構(gòu)成體系的作用是一致的。 4.對(duì)護(hù)理人文素質(zhì)教育的建議和策略 根據(jù)研究結(jié)論,結(jié)合工作實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,提出了教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容體系、校園文化活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐教育體系、人文教育評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面的建議。 5.后續(xù)研究指導(dǎo) 5.1人文素質(zhì)內(nèi)涵的界定雖然仍存在分析,但本研究根據(jù)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)課題進(jìn)行界定,通過專家咨詢無異議后采用。但今后會(huì)繼續(xù)進(jìn)行此方面研究,隨著研究深入,進(jìn)行最終界定。 5.2這些描述性語句可能隨著護(hù)理教育的發(fā)展、臨床護(hù)理的進(jìn)步等而改變,描述性語句尚需要進(jìn)行不斷的修改和完善。 5.3近下一步的研究中,打破專家選擇的局限性,使咨詢范圍更廣泛,科學(xué)性更高。 5.4護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)構(gòu)成的研究是護(hù)理人文教育的第一步,也是關(guān)鍵性的一步。在今后的研究中,對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的研究、人文素質(zhì)教育體系的研究等都是護(hù)理人文教育的重要環(huán)節(jié),我將繼續(xù)研究,為提高護(hù)理人文教育水平不懈努力。
【學(xué)位授予單位】：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2754042