【摘要】：《實驗基礎醫(yī)學》是一門獨立的、系統(tǒng)的實驗課程,是基礎醫(yī)學的核心課程之一,主要分為“理論篇”和“實驗篇”。因教育資源有限,教師水平參差不齊,教育方法落后等原因,學生普遍存在知識內(nèi)化水平不夠、自主學習能力偏低、動手能力和創(chuàng)新精神欠缺等問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式,通過顛倒日常教學活動,將課堂上講授的知識以視頻、任務單或擴展資料的形式發(fā)給學生由學生課前自主學習,并進行多次的內(nèi)化和交流。在課堂上,老師與學生、學生與學生之間再根據(jù)課前學習情況進行深入的探討和分析,從而達到發(fā)揮學生主體地位,提高學習水平和質(zhì)量,提升教學效果的目的。而這正好與我們一直尋求解決《實驗基礎醫(yī)學》課程中存在問題的目標相一致。本文以《實驗基礎醫(yī)學》課程中以理論講授為代表的《文獻綜述與實驗設計》和以實驗操作為代表的《缺氧模型的復制及其影響因素的探討》兩章為例,選取2012級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班級的本科生共60人作為研究對象,以另外兩個班的共57名學生作為對照,采用文獻研究法、調(diào)查法、實證研究等多種研究方法,設計新的課程體系,多角度、多方面測試和評價翻轉(zhuǎn)課堂在《實驗基礎醫(yī)學》中的應用效果,為翻轉(zhuǎn)課堂在基礎醫(yī)學中的應用及教學評價提供建議和參考。本文研究內(nèi)容主要包括以下幾部分:首先,研究前測階段。通過閱讀、收集相關文獻,借用問卷調(diào)查,深入研究《實驗基礎醫(yī)學》的實際教學情況,分析、掌握現(xiàn)行教育困境和需求。其次,設計實踐階段�；谇皽y分析結(jié)果,設計基于翻轉(zhuǎn)課堂的《實驗基礎醫(yī)學》教學體系,并將其應用于兩個案例之中。最后,分析總結(jié)階段。通過問卷調(diào)查、學生作業(yè)、科研成果、日常表現(xiàn)等的統(tǒng)計,全面分析學習效果。通過此次翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《實驗基礎醫(yī)學》中的應用實踐,收獲了一些成功的經(jīng)驗,但也看到了存在的不足和問題,在正確分析總結(jié)的基礎上提出解決方案,為以后該課程的研究做了思考和展望。
【學位授予單位】：第四軍醫(yī)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：R-4;G434
【圖文】：

第四軍醫(yī)大學碩士學位論文機技術、移動網(wǎng)絡設備等的介入，沖擊了傳統(tǒng)教育也為現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教育提供了發(fā)展的場所。如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國的教育現(xiàn)狀和發(fā)展水平有效結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂成功“嫁接”到我國教育系統(tǒng)中，發(fā)揮其強大的功能和教育效益？我國楊曉宏[29]根據(jù)對比中美文化背景、教育現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實等，對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題與挑戰(zhàn)進行分析(如圖 1.1 所示)，提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的根本出路就是進行本土化改造和創(chuàng)新，既要參考與借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也要反思我國教育現(xiàn)實，調(diào)整教育方法，從而進行有效的變革和創(chuàng)新。

第四軍醫(yī)大學碩士學位論文生主體，老師主導作用為目標，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和能動性，創(chuàng)設一定的交流平臺，鼓勵多層次、多方面的溝通和討論，幫助學生加深對知識的內(nèi)化。同時增加學生親身實踐的時間和機會，讓學生真正參與教學活動，用行動檢驗學習的效果。

【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

1 趙文靜;;翻轉(zhuǎn)課堂:基于“混合學習理論”的高校教學模式創(chuàng)新——以《Flash動畫制作》教學為例[J];福建電腦;2013年12期

2 張新明;何文濤;;支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J];現(xiàn)代教育技術;2013年08期

3 楊九民;邵明杰;黃磊;;基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例[J];現(xiàn)代教育技術;2013年10期

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相關碩士學位論文 前1條

1 陳曉菲;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D];華中師范大學;2014年

本文編號：2736792