【摘要】：研究目的 評(píng)估長(zhǎng)春市護(hù)理專業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀，比較不同學(xué)歷護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的差異，并探討個(gè)人特質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等是否會(huì)影響護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力水平，從而為護(hù)理教育者針對(duì)性培養(yǎng)不同層次護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力提供參考依據(jù)。 研究方法 采用方便抽樣的方法，對(duì)長(zhǎng)春市4所護(hù)理院校800名全日制在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由一般資料調(diào)查表和中文版評(píng)判性思維情感傾向測(cè)試量表（CTDI-CV）兩部分組成。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析所得數(shù)據(jù)。采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析、t檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)。 研究結(jié)果 1.護(hù)生總體評(píng)判性思維情感傾向總分為273.96±31.68分，處于中等水平；7個(gè)維度得分由高到低依次為求知欲（42.73±7.49）、分析能力（41.07±6.17）、思想開放（39.72±6.01）、認(rèn)知成熟度（38.93±7.26）、評(píng)判性思維的自信心（38.21±6.67）、系統(tǒng)化能力（37.71±6.26）、尋求真相（35.58±7.19）。 2.不同學(xué)歷的護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向總分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），中專生得分分別低于大專生和本科生；7個(gè)維度中，除分析能力外的6個(gè)維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。尋求真相：中專生得分＜大專生得分＜本科生得分；思想開放：中專生得分＜大專生得分；系統(tǒng)化能力和認(rèn)知成熟度：中專生得分＜大專生、本科生得分；評(píng)判性思維的自信心：中專生得分＜本科生得分；求知欲：本科生得分＜大專生得分。 3.評(píng)判性思維情感傾向的影響因素包括：學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭氛圍、與父母交流情況、性格類型、有無閱讀習(xí)慣、經(jīng)常參加課外活動(dòng)與否、有無寫日記習(xí)慣、是否學(xué)習(xí)過評(píng)判性思維，課堂上是否經(jīng)常采用討論式。 研究結(jié)論 1.護(hù)生整體的評(píng)判性思維情感傾向得分處于中等水平，有待提高。護(hù)生的求知欲和分析能力較強(qiáng)，而尋求真相和系統(tǒng)化能力較弱。 2.不同學(xué)歷護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向得分不同。 3.影響護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向的因素包括：學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭氛圍、與父母交流情況、性格類型、有無閱讀習(xí)慣、經(jīng)常參加課外活動(dòng)與否、有無寫日記習(xí)慣、是否學(xué)習(xí)過評(píng)判性思維以及課堂上是否經(jīng)常采用討論式。 4.為培養(yǎng)不同層次護(hù)生的評(píng)判性思維能力，護(hù)理教學(xué)者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)，同時(shí)開設(shè)評(píng)判性思維的相關(guān)課程，并嘗試采用不同教學(xué)方法。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2723035