【摘要】： 目的:本研究旨在通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生壓力源和應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查與分析,了解護(hù)生的主要壓力源和應(yīng)對(duì)方式,分析性格、志愿選擇方式、學(xué)習(xí)情況不同的護(hù)生壓力源和應(yīng)對(duì)方式的差異,為護(hù)理教育者改進(jìn)教學(xué)方法,提高護(hù)理教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。 方法:本研究采用整群抽樣的方法,對(duì)石家莊市三所三級(jí)甲等醫(yī)院的實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以一般情況調(diào)查表、實(shí)習(xí)護(hù)生壓力源調(diào)查表、應(yīng)付方式調(diào)查表為研究工具。收集到的資料經(jīng)整理后,用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù),并用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)分析。 結(jié)果: 1本次調(diào)查共發(fā)出問卷232份,回收問卷232份,回收率100%,其中有效問卷220份,有效率94.83%。 2護(hù)生壓力平均水平為(1.15±0.45)分,處于中等水平。位于前10位的壓力源依序是處理病人緊急情況的能力、接觸傳染性疾病、自己所具備的知識(shí)水平、學(xué)校教學(xué)與臨床需求之間的差距、出現(xiàn)差錯(cuò)的可能性、病人及家屬對(duì)您的評(píng)價(jià)、帶教教師對(duì)您的評(píng)價(jià)、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于病人的能力、實(shí)習(xí)中操作技能的要求、帶教教師對(duì)您的態(tài)度。 3不同群體護(hù)生,壓力源和壓力水平分析結(jié)果:①總的來看,內(nèi)向護(hù)生壓力水平高于外向護(hù)生(T=2.73,P0.05),就各因素來說,內(nèi)向護(hù)生在監(jiān)督與評(píng)價(jià)、知識(shí)和技能的需求、病人情況方面壓力水平高于外向護(hù)生(P0.05),在工作性質(zhì)與內(nèi)容、病房環(huán)境與設(shè)備、教學(xué)安排方面二者無(wú)明顯差異。②總的來看,調(diào)劑生壓力水平高于自愿選擇護(hù)理的學(xué)生(F=3.55,P0.05)。就各因素來說,調(diào)劑生在工作性質(zhì)與內(nèi)容方面,壓力水平高于自愿選擇的護(hù)生(F=7.40,P0.05),在知識(shí)與技能的需求、監(jiān)督與評(píng)價(jià)、病人的情況、病房環(huán)境與設(shè)備和教學(xué)安排五方面無(wú)明顯差異。③總的來看,學(xué)習(xí)稍差的護(hù)生壓力水平高于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的護(hù)生(F=5.83,P0.05)。學(xué)習(xí)稍差的護(hù)生在工作性質(zhì)與內(nèi)容、病房環(huán)境與設(shè)備、教學(xué)安排、病人的情況四方面,壓力水平高于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的護(hù)生(P0.05)。而在知識(shí)技能的需求和監(jiān)督評(píng)價(jià)方面,二者無(wú)明顯差異。 4總的來看護(hù)生壓力應(yīng)對(duì)方式以“解決問題”和“求助”為主,其次依序?yàn)椤巴吮堋�、“幻想”、“合理化”、“自�?zé)”�？梢�,護(hù)生的應(yīng)對(duì)方式以積極成熟的方式為主。 5不同群體護(hù)生,壓力應(yīng)對(duì)方式分析結(jié)果:①外向護(hù)生比內(nèi)向護(hù)生更多的采用解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式(P0.05)。在幻想、退避、自責(zé)、合理化四種應(yīng)對(duì)方式上,兩種性格護(hù)生無(wú)明顯差別。②學(xué)習(xí)優(yōu)秀和中等的護(hù)生比學(xué)習(xí)稍差的護(hù)生更多的采取解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式(P0.05),而學(xué)習(xí)稍差的比學(xué)習(xí)優(yōu)秀和中等的更多的采取自責(zé)的應(yīng)對(duì)方式(F=6.90,P0.05)。③自愿選擇護(hù)理的護(hù)生比受別人影響選擇護(hù)理的護(hù)生更多的采用解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式(P0.05),調(diào)劑生與自愿選擇護(hù)理的學(xué)生、調(diào)劑生與受別人影響選擇護(hù)理的學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上無(wú)明顯差異。 結(jié)論: 臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生適應(yīng)臨床環(huán)境與人際關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期,也是最需要帶教老師關(guān)心和幫助的時(shí)期。在這一時(shí)期,護(hù)生面臨著多種壓力源,大多數(shù)護(hù)生能采取積極成熟的應(yīng)對(duì)方式。不同群體的護(hù)生感受到的壓力大小和采取的應(yīng)對(duì)方式不盡相同,護(hù)理教育者應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)的護(hù)生,采取鞏固專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、給予心理支持等多種方法,積極幫助護(hù)生減輕在實(shí)習(xí)期間遇到的各種壓力,指導(dǎo)和培養(yǎng)護(hù)生對(duì)壓力采取積極的應(yīng)對(duì)方式,以幫助護(hù)生順利度過臨床實(shí)習(xí)時(shí)期,提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：河北醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：R-4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 林瓊;潘偉濱;;護(hù)士生實(shí)習(xí)技術(shù)安全探討[J];大家健康(學(xué)術(shù)版);2013年06期

本文編號(hào)：2718499