【摘要】： 目的：本研究建立在Pender健康促進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)查我國(guó)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生健康促進(jìn)生活方式現(xiàn)狀，分析其可能的相關(guān)因素。 方法：本研究屬于橫斷面描述性研究。研究人群為便利抽樣所得的5個(gè)省、市地區(qū)的三級(jí)甲等教學(xué)醫(yī)院的424名臨床實(shí)習(xí)護(hù)生。研究工具包括健康促進(jìn)生活方式量表、健康概念量表、健康行為自身效能量表、自覺(jué)健康狀態(tài)量表及基本資料表。所有量表均經(jīng)過(guò)原翻譯者信、效度檢測(cè)。本研究使用內(nèi)部一致性信度檢測(cè)，結(jié)果顯示量表有很好的信度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用Minitab 14軟件程序，資料分析使用Student t檢驗(yàn)、方差分析、Kruskal-Wallis非參數(shù)分析、Pearson相關(guān)系數(shù)、多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。 結(jié)果：臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的健康促進(jìn)生活方式平均得分為67.41±14.79。36項(xiàng)條目平均得分值為1.87±0.41。各個(gè)分量表的平均得分以職業(yè)安全最高，其次為人際支持發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、均衡飲食，運(yùn)動(dòng)保健方面得分最低。不同人口學(xué)變量在護(hù)生的健康促進(jìn)生活方式上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異：不同年齡組之間年齡較大的護(hù)生健康促進(jìn)生活方式得分較高；不同居住情況的護(hù)生之間以住集體宿舍的護(hù)生健康促進(jìn)生活方式得分最高；不同教育程度的護(hù)生之間以大專層次的護(hù)生健康促進(jìn)生活方式得分最高；學(xué)習(xí)過(guò)健康促進(jìn)課程的護(hù)生健康促進(jìn)生活方式得分與沒(méi)有學(xué)過(guò)者之間亦有顯著差異性；健康促進(jìn)生活方式與健康概念、自覺(jué)健康狀態(tài)、自覺(jué)執(zhí)行健康行為自身效能之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系；居住情況、健康概念、健康責(zé)任效能、心理安適效能、運(yùn)動(dòng)效能、營(yíng)養(yǎng)自身效能六個(gè)變量對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的健康促進(jìn)生活方式具有影響力，，可解釋健康促進(jìn)生活方式變異量的37.3％。在所有變量中，以自覺(jué)執(zhí)行健康行為自身效能對(duì)健康促進(jìn)生活方式的影響力最為明顯，可以解釋健康促進(jìn)生活方式29.3％的變異量。 結(jié)論：研究結(jié)果應(yīng)引起護(hù)理教育者和護(hù)生的廣泛關(guān)注以糾正這種護(hù)生健康促進(jìn)生活方式得分較低的現(xiàn)狀。護(hù)理教育者和護(hù)生需要認(rèn)真審視引起護(hù)生運(yùn)動(dòng)保健方面得分很低的原因；健康促進(jìn)課程內(nèi)容應(yīng)該納入正常的護(hù)理教學(xué)體系；護(hù)理教育者可以通過(guò)激發(fā)護(hù)生執(zhí)行健康行為的潛能，增加其信心而促使她們采取正向的健康促進(jìn)生活方式。同時(shí)，護(hù)理教育者自身的模范作用也有助于護(hù)生采取同樣正向的生活方式。
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：R47-4

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2708918