【摘要】： 目的:旨在探討《護理美學》目前的教學模式對本科護生情緒智力的促進作用,明確其在護理人文素質教育中的具體作用,重視該課程的成效。同時,通過情緒智力工具的測量和詳細的數(shù)據(jù)分析,還可進一步分析該課程對情緒智力中各項內(nèi)容的影響程度,為該課程的教改和整個護理人文課程的教改有一定的啟發(fā)意義。 方法:選取海南醫(yī)學院護理學系2004級護理本科生66人和2005級護理本科生70人為實驗組。隨機選取同年級一起上課的康復本科學生130人為對照組。大一新生,年齡在18-21歲之間,身體和智力發(fā)育正常的女性。均為參加全國高考入學的本科生。兩組在年齡、基礎文化、醫(yī)學課程、授課老師等方面無差異。采用情緒智力問卷和護生對自我的20項個人認知主觀描述,在授課前后對兩組學生進行量表測試,在授課后由實驗組填寫個人認知主觀描述。 結果:授課后學生的情緒智力得分有明顯提高。其中,表達情緒項提高最明顯;其次是控制管理情緒和情緒發(fā)展;認識理解情緒和利用情緒無明顯差異。20項自我描述中,身體狀況積極正面的描述占83.8%;情緒狀況積極正面的描述占70.8%;才智狀況積極正面的描述占45.4%;社會關系積極正面的描述占74.6%。 結論:一個人的情商,不同于智商,它并不是天賦的,而是經(jīng)過后天的社會生活實踐和教育的熏陶,以及個人的自覺鍛煉中潛移默化所形成的.《護理美學》目前的教學模式對提高本科護生的情緒智力有顯著的作用,提高最明顯是表達情緒的能力,其次是控制管理情緒和情緒發(fā)展的能力。美的重要特點之一就是“情感性”,同時審美教育的基本原則之一是認識與情感的統(tǒng)一。該課程應實現(xiàn)真正的“人性化”教學,才能激發(fā)埋藏在學生心靈中的情感。只有通過愛,才能培養(yǎng)愛。 該課程對護生認識理解情緒和利用情緒的能力影響不大。這說明,除繼續(xù)保持目前靈活的教學方法和豐富的教學內(nèi)容外,該課程應突破有限的空間和時間的限制,應對其信息量龐大、知識面廣泛的特點。課程結束后,教師應繼續(xù)以各種方式如手機、E-mail、QQ、面談等形式與學生交流。積極建立彼此信任且長效的師生互動,并在以后其他人文課程的學習中和臨床見習、實習中不斷加強,相信能構建護生堅實、穩(wěn)固的人文內(nèi)涵和職業(yè)操守。 同時,以《護理美學》為紐帶,合理對各門人文學科進行取舍和融合,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合,編寫更優(yōu)質的教材;或以該課程為中心,設計兩門或兩門以上人文課程綜合。都是切實可行的教改措施。 總之,《護理美學》在護理人文教育中占有舉足輕重的地位,亟待進一步的研究和開發(fā)。
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：R47-4

【引證文獻】

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1 胡紅娟;護士情緒智力的影響因素及其相關研究[D];南華大學;2010年

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本文編號：2691145