【摘要】：前言 隨著中國高等教育的國際化進程不斷加快,我國醫(yī)學教育逐步與世界接軌,醫(yī)學教育改革不斷深化。“回歸基礎”科研實習作為達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力等要求的重要手段也被引入到我國的醫(yī)學教育改革中,并得到試行和推廣。 醫(yī)學教育畢業(yè)實習期間“回歸基礎”科研實習起源于上世紀六、七十年代,其理念是在醫(yī)學生進入或完成臨床實踐階段的教學時,對學生進行有目的的基礎學科教學,包括基礎科研訓練、基礎前沿知識學習、基礎與臨床實踐相結合等教學內(nèi)容；使學生拓寬眼界、強化基礎,從而起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科研意識、批判性思維等方面能力,更好的適應社會需求的目的。 我國于上世紀90年代初的教學改革的探索與實踐中逐步對“回歸基礎”教學內(nèi)容給予關注和研究,結合中國醫(yī)學教育具體情況及要求在不同層次：五年制、六年制、七年制、八年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的教學計劃中引入相關教學內(nèi)容。 但是,國內(nèi)尚無對“回歸基礎”科研實習教學效果的較為系統(tǒng)的評價研究。作為一種人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容,實施一段時間后應該對其教學安排及效果進行相關的、系列的研究與總結,以便進一步改革、調(diào)整和推廣 因此,根據(jù)中國醫(yī)科大學的“回歸基礎”科研實習教學實踐,逐步開展實習模式和效果評價研究顯然具有現(xiàn)實的指導和參考意義。而學生和教師作為教學的主體,其本身是“回歸基礎”教學的直接參與者,研究他們對“回歸基礎”學習的態(tài)度及需求；在“回歸基礎”學習后的效果評價反饋,是對“回歸基礎”模式效果評價的重要組成部分。 對象與方法 本研究采用橫斷面設計,采用整群、隨機抽樣的方法,以中國醫(yī)科大學2006、2008、2009三年參加“回歸基礎”學習的學生和指導教師作為研究對象,共調(diào)查學習前學生158名,學習后學生59名,指導教師61名。創(chuàng)編自填式調(diào)查問卷調(diào)查對參加“回歸基礎”學習前、后的學生及教師進行集中數(shù)據(jù)收集。研究工具使用結構性問卷。采用Epidata3.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)一錄入,SPSS13.0對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析,應用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗,方差分析,相關分析等統(tǒng)計方法對“回歸基礎”教學學生需求、教師評價、效果反饋和期望關系及其影響因素進行分析。 結果 本研究設計的針對學生、教師的的問卷調(diào)查工具結構合理、信度高、效度明顯,適合于對學生目的需求以及效果評價的要求。“回歸基礎”科研實習的基本教學要求完成良好。學生基本科研能力提升明顯；學生科研意識得到強化；學生得到了個性化的培養(yǎng)。學生和指導教師對“回歸基礎”科研實習效果均給予很高評價。“回歸基礎”科研實習效果在不同程度上還受到學生、教師及教學組織方面的主客觀因素的影響。 結論 通過對學生和教師3個調(diào)查問卷的分析和評價,初步構建了“回歸基礎”科研實習的效果反饋、評價體系。學生希望通過“回歸基礎”培養(yǎng)自身具體基本科研能力愿望強烈,為下一步深入發(fā)展進行鋪墊意圖明顯。“回歸基礎”科研實習主客觀教學效果明顯,學生在基本科研能力訓練、科研素質(zhì)與意識養(yǎng)成方面有明顯提升,并得到了參與教學師生們的廣泛認可。“回歸基礎”教學模式與管理也得到師生們的支持與肯定。因此,有必要在醫(yī)學本科教育中加強和推廣以“回歸基礎”科研實習為代表的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時,為達到更好的教學效果,應進一步優(yōu)化與改革其組織與計劃,實踐中注意調(diào)動教師的主觀能動性、加強對不同特點學生的引導,從整體上不斷提升醫(yī)學人才的創(chuàng)新能力和科研水平。
【學位授予單位】：中國醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：R-4

【參考文獻】

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