【摘要】：背景人文關懷是護理學科的核心和精髓,然而,受多年功能制護理模式的影響,臨床護理實踐中關懷精神缺失,護患溝通短路等失人性化現(xiàn)象日趨嚴重,實施關懷教育,培養(yǎng)具有較高人文關懷能力的護理人才成為社會對護理教育的迫切需求。當前,雖然很多護理院校開展了人文教育,但依然存在教育理念落后,人文課程設置少,教學形式落后等問題,文獻檢索發(fā)現(xiàn),針對關懷教育的教學方法和教學形式的實證性研究相對欠缺。 目的通過將人文關懷教育融入《基礎護理學》實驗教學的教學設計與實踐中,探討有助于提高護生人文關懷能力的教學策略,通過驗證為廣泛應用于其他專業(yè)課程提供較為科學的依據(jù)。 方法 1.采用整群抽樣的方法選取某高校2009級護理本科生120名為研究對象,隨機將其分為實驗組和對照組各60名。以《基礎護理學》實驗教學為平臺進行研究,對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學方法,實驗組在技能操作訓練的基礎上,采用融人文關懷教育于實踐教學中的教學方法。 2.實驗前按照目的抽樣方法選取思維活躍、語言表達能力強的學生進行訪談,了解其人文關懷意識、關懷能力現(xiàn)狀以及對關懷教育的需求,為實驗教學設計提供依據(jù)。 3.實驗組教學設計為：①根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論從認知領域、動作技能領域和情感領域制定人文關懷教學目標。②根據(jù)人文關懷教學目標,在實驗組教學中融入人文教學資源,挖掘技能操作中隱含的人文關懷元素進行教學內(nèi)容設計。③根據(jù)實驗內(nèi)容的特點,在征得護理專家意見基礎上,結合相關諾丁斯的關懷教育理論和人性關懷理論選擇人文關懷教學方法。④在教學管理中,教師為學生營造充滿人性關懷實驗教學環(huán)境,鼓勵學生積極參與教學。 4.觀察指標：①教學實驗前后采用關懷特征量表和關懷能力評價量表對學生的關懷意識和關懷能力進行測評；②教學過程中,通過同行實驗教學效果觀察、學生的反思日記進行評價；③教學結束后采用技能考核成績、學生對教學設計實施效果問卷形式進行教學效果評價。 結果 1.訪談結果：實驗前,護生對關懷內(nèi)涵的理解模糊,關懷知識不足,關懷意識欠缺,關懷能力較低,具有較強的學習需求。 2.實驗前,兩組護生的關懷意識和關懷能力得分無統(tǒng)計學差異,P0.05。實驗結束后,兩組護生關懷意識得分、關懷能力各維度得分及總得分差異均具有統(tǒng)計學意義,P0.05。 3.實驗教學干預后,實驗組護生關懷意識和關懷能力總分以及各維度得分均高于干預前,差異具有統(tǒng)計學意義,P0.05。對照組自身前后對照,關懷意識和關懷能力得分差異無統(tǒng)計學意義,P0.05。教學觀察結果顯示實驗教學內(nèi)容設計合理,關懷案例融入恰當,護生能夠積極參與教學活動。護生反思日記顯示護生在關懷認知和關懷行為方面得到很大提高。 4.實驗組和對照組護生實驗技能考核成績差異無統(tǒng)計學差異,P0.05。實驗組護生對人文關懷實驗教學持肯定的態(tài)度。 結論本研究所設計的人文關懷教學策略有利于培養(yǎng)護生的關懷意識,提高護生的關懷能力,增強護生實驗操作的積極性。
【學位授予單位】：新鄉(xiāng)醫(yī)學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：R-4

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