【摘要】：本文選取西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、加州大學(xué)舊金山分校醫(yī)學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院和伊利諾伊大學(xué)芝加哥校區(qū)醫(yī)學(xué)院這五所具有代表性的醫(yī)學(xué)院校就醫(yī)學(xué)整合課課程的實(shí)施進(jìn)行分析比較,比較分析整合課程實(shí)施的一般程序和支持措施、找出實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、分析影響醫(yī)學(xué)整合課程實(shí)施的原因、探討可能的解決方法并促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程整合理論的完善和整合課程的推廣實(shí)施。本文共分為四個(gè)部分： 第一部分：緒論部分,旨在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,介紹本研究的選題背景和選題意義,探討本研究的思路,介紹本文的研究?jī)?nèi)容和研究方法,對(duì)整合課程、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施等相關(guān)概念進(jìn)行界定,并簡(jiǎn)要回顧美國(guó)醫(yī)學(xué)課程20世紀(jì)以來(lái)的改革歷程。 第二部分：簡(jiǎn)介部分,以學(xué)校為單位從改革的背景、預(yù)期目標(biāo)、核心內(nèi)容、主要過(guò)程以及改革效果及影響力等對(duì)五所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)整合課程改革的過(guò)程分別進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述,以期對(duì)各個(gè)學(xué)院的整合課程實(shí)施過(guò)程有整體的把握。 第三部分：比較部分,從起始階段、設(shè)計(jì)階段、執(zhí)行階段、維護(hù)階段對(duì)五所醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革進(jìn)行多維度的分析比較。起始階段主要分析比較各院校整合課程實(shí)施的背景,社會(huì)或時(shí)代的背景是課程改革推行的前提,是促使課程改革實(shí)施的動(dòng)力,不同的背景促使他們的改革呈現(xiàn)不同的特征,課程改革的差異性正是它們所處的具體時(shí)代背景差異性和地區(qū)、院校差異性的表現(xiàn)。 設(shè)計(jì)階段主要從整合課程改革的預(yù)期目標(biāo)、整合課程的設(shè)計(jì)過(guò)程以及課程的內(nèi)容三方面進(jìn)行比較。課程預(yù)期目標(biāo)在醫(yī)學(xué)整合課程改革中起到導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用,而且在后續(xù)的課程實(shí)施評(píng)價(jià)中作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。五所醫(yī)學(xué)院所設(shè)立的目標(biāo)各有側(cè)重,根據(jù)自身情況有的放矢；課程設(shè)計(jì)過(guò)程需要變革型領(lǐng)導(dǎo)的存在、需要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)者以及教師的理解與支持、需要充分發(fā)揮改革委員會(huì)組織決策和統(tǒng)籌規(guī)劃的作用、需要認(rèn)真聽(tīng)取反對(duì)的聲音,吸納反對(duì)意見(jiàn)中的合理性部分；課程內(nèi)容方面跨學(xué)科地組織課程內(nèi)容成為這五所醫(yī)學(xué)院校的主要共同點(diǎn),而在實(shí)現(xiàn)整合的基礎(chǔ)上也各有不同、各有側(cè)重,同時(shí)在課程分配的比例中,選修課的數(shù)量有所增加。 執(zhí)行階段主要從資金和基礎(chǔ)設(shè)施以及教師的參與兩方面進(jìn)行比較分析。課程改革的順利實(shí)施必須有相當(dāng)?shù)呢?cái)力支持。醫(yī)學(xué)本身就是一門(mén)知識(shí)性、科學(xué)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科,這使其對(duì)人、財(cái)、物的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科。美國(guó)對(duì)教育的財(cái)政撥款比例原本就較高,加之各醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行課程改革過(guò)程中,除了向校友宣傳尋得捐贈(zèng)之外,還求助于相關(guān)的基金會(huì),以豐富改革資金的來(lái)源,并在實(shí)施過(guò)程中注意開(kāi)源節(jié)流,使得課程改革的經(jīng)費(fèi)得到了較好的解決。教師參與在保證課程順利實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮重要作用,表現(xiàn)在教師對(duì)醫(yī)學(xué)整合課程的興趣和信心是推動(dòng)改革的有效力量,教師參與整合課程設(shè)計(jì)的過(guò)程更有利于課程的順利實(shí)施,保障獎(jiǎng)勵(lì)和完善晉升機(jī)制可以提高教師參與整合課程實(shí)施的積極性。 維護(hù)階段主要從課程評(píng)價(jià)以及課程的持續(xù)改進(jìn)方面進(jìn)行比較分析。實(shí)際上,無(wú)論使用多么完善的評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量一個(gè)變化中的課程系統(tǒng)的價(jià)值都是很困難的。但是高質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)可以找到影響課程實(shí)施的主要原因,保證課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)。通過(guò)對(duì)比醫(yī)學(xué)院校整合課程實(shí)施后的持續(xù)改進(jìn)可以發(fā)現(xiàn)改進(jìn)多是對(duì)原有課程的修補(bǔ),且通常是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 這部分還著重分析了伊利諾伊大學(xué)芝加哥校區(qū)醫(yī)學(xué)院整合課程實(shí)施,從學(xué)院組織結(jié)構(gòu)重組和大規(guī)模擴(kuò)招與整合課程的要求背道而馳、領(lǐng)導(dǎo)整合課程改革的部門(mén)缺乏權(quán)威和決策權(quán)以及改革缺少教師的支持和參與三方面總結(jié)其失敗的原因。 第四部分：總結(jié)部分,通過(guò)對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)院校整合課程改革實(shí)施的比較,學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,針對(duì)國(guó)內(nèi)整合課程改革所遇到的主要問(wèn)題,從醫(yī)學(xué)課程整合的實(shí)施中爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)人物的支持、領(lǐng)導(dǎo)課程整合改革的組織機(jī)構(gòu)必須有充分的決策權(quán)、實(shí)施整合課程必須有充足的財(cái)政支持、教師的積極參與對(duì)整合課程實(shí)施至關(guān)重要、科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)有利于整合課程實(shí)施、課程實(shí)施要尊重和體現(xiàn)差異性等方面提出建議和對(duì)策。
【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：R-4

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本文編號(hào)：2680455