【摘要】：目的：比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理大專(zhuān)學(xué)生《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，并探索在護(hù)理大專(zhuān)學(xué)生《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法對(duì)其評(píng)判性思維能力產(chǎn)生的影響。 方法：選擇湖北理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)2011級(jí)兩個(gè)護(hù)理班共69名護(hù)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班護(hù)理學(xué)生34人,對(duì)照班護(hù)理學(xué)生35人，并在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不同選擇適合的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，而對(duì)照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用書(shū)面理論考核、教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷和評(píng)判性思維能力測(cè)量表(ChineseCriticalThinkingDispositionInventory,CTDI-CV)觀(guān)察基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響以及對(duì)護(hù)理大專(zhuān)學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。 結(jié)果：（1）理論考核成績(jī)比較:實(shí)驗(yàn)班護(hù)理學(xué)生總分成績(jī)高于對(duì)照班護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-3.289,p0.01)，其中實(shí)驗(yàn)班護(hù)理學(xué)生應(yīng)用題成績(jī)明顯高于對(duì)照班護(hù)理學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.389,p0.01)，而其他客觀(guān)題兩班學(xué)生得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.121~1.055,p0.05)。（2）CTDI-CV測(cè)試結(jié)果：教學(xué)前兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)總分和尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度這7個(gè)因子的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-1.914~0.173,p0.05）。而教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力總分明顯高于對(duì)照組（t=-3.256，p0.01），7個(gè)因子中除了求知欲（t=-0.077，p0.05）和分析能力（t=-1.459，p0.05）外，其余5個(gè)因子的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.876~-2.066，p0.05）。教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班護(hù)生達(dá)到正性評(píng)判性思維能力的人數(shù)明顯增多，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（采用Fisher確切概率法得出P=2.652×10－50.001）。（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：兩種教學(xué)方法在提高創(chuàng)新能力項(xiàng)目上的得分并無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=1.44,p0.05)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在時(shí)間安排合理項(xiàng)目上得分高于基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.97,p0.01)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法則在剩余16個(gè)項(xiàng)目上得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法(t=3.79~10.54,p0.01)。 結(jié)論：在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，具體反映在三個(gè)方面：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生多方面能力的提高；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)施基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法的過(guò)程中還存在諸多不足,這就需要更多的護(hù)理教育者不斷探索和研究，使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法獲得更好的效果。
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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5 劉，

本文編號(hào)：2652179