【摘要】： 目的:(1)結合《護理美學》的課程特點,構建有助于培養(yǎng)護生人文素質的教學模式。(2)采用主客觀綜合評價法對人文素質教學模式的實施效果加以評價。(3)總結人文素質教學模式的特點和應用條件,為進一步完善該教學模式提供參考依據(jù)。 方法:本研究以Rogers的人本主義理論和J.Piaget的建構主義理論為理論基礎。研究方法主要包括文獻回顧法、德爾斐專家咨詢法、隨機對照實驗法和問卷調查法等。首先通過查閱和分析相關文獻,明確我國人文素質教育教學研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向,結合《護理美學》的課程特點,將人文素質教育落實到課堂教學中,采用演繹法構建適合護生審美素質、人際交往素質內化的新型教學模式。然后通過簡單隨機分組的方法將護理本科1班93名學生和護理本科2班68名學生隨機分為實驗組和對照組,實驗組在《護理美學》教學中采用人文素質教學模式,對照組仍采用傳統(tǒng)的教學模式。最后對兩組護生的教學效果進行綜合評價,并對評價結果進行統(tǒng)計分析得出結論。 結果:(1)兩班實驗組護生課程考試成績與對照組得分差別有統(tǒng)計學意義(P0.05),實驗組護生成績總分、理解型和應用型題目得分均高于對照組。兩班實驗組護生“職業(yè)規(guī)范形體訓練課”成績與對照組得分差別無統(tǒng)計學意義(P0.05)。(2)兩班實驗組護生對人文素質教學模式各項指標總體評價較好。其中實驗組護生有87.5%的護生認為人文素質教學模式有助于加深對美學知識的理解;86.3%的護生認為有助于將美學理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;85.0%的護生認為提高了對美學知識的應用能力。(3)兩班實驗組護生對課堂教學質量評價得分與對照組得分差別有統(tǒng)計學意義(P0.05),實驗組高于對照組,其中對教學方法和教學效果的評分均高于對照組。(4)兩班實驗組護生人交往能力評價指標“主動交往”和“情感支持”維度的得分與對照組得分差別有統(tǒng)計學意義(P0.01),實驗組均高于對照組。(5)經(jīng)多響應變量分析和卡方檢驗,兩班實驗組護生在審美意識傾向性和審美標準積極性方面均高于對照組,差別有統(tǒng)計學意義(P0.05)。護生審美理想趨于一致,護生審美行為均偏向于“自然美”和“社會美”,對“科學美”的認識和重視不夠。 結論:(1)人文素質教學模式有助于護生對美學知識的理解和掌握。(2)在《護理美學》教學中運用人文素質教學模式可以提高護生的學習興趣,提高護生對美學知識的運用能力。(3)護生人文素質的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)過程,人文素質教學模式為護生人際溝通能力的培養(yǎng)和人文素質的內化奠定了一定的實踐基礎。(4)人文素質教學模式具有特殊性、發(fā)展性和廣泛性等特點,可以在其他人文課程中進一步推廣應用。
【圖文】：

教師采用直觀可感的媒體手段和氣氛熱烈的討論形式，，幫助護生課堂所學知識和新知識建立聯(lián)系，組織護生進行主題討論，提煉出論題精華。見圖 3）第一課堂教學 精講理論內容→增強學生參與 及時反饋指導注重素質提高第二課堂學習 豐富課外內容→增強學生感悟 師生互動探討圖 3 《護理美學》人文素質教學模式流程圖

13圖 5 職業(yè)規(guī)范形體訓練課剪影3.3 實驗章節(jié)“形式美與美的基本范疇”、“自然美”、“社會美”、“藝術美”、“護理審美價”、“護理工作中的美學運用”、“護理專業(yè)形象的塑造”。共計 8 章。3.4 實驗時間2005 級護理本科 1 班 2007 年 3 月～2007 年 7 月，護理本科 2 班 2007 年月～2008 年 1 月。課堂教學共計 38 學時；職業(yè)規(guī)范形體訓練課 4 學時；第二
【學位授予單位】：福建醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：R-4

【參考文獻】

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本文編號：2642317