【摘要】：基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning,即PBL)教學(xué)模式,在國內(nèi)外已經(jīng)得到普遍認(rèn)同與廣泛應(yīng)用,但多用于醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué),其它學(xué)科教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少,特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及更少。本研究針對(duì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,構(gòu)建并應(yīng)用相應(yīng)的PBL生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,再通過客觀的分析探討其應(yīng)用的效果。 研究通過文獻(xiàn)研究法,梳理國內(nèi)外PBL相關(guān)理論與實(shí)踐,為PBL生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用提供系統(tǒng)的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。通過教育實(shí)驗(yàn)研究法,了解初構(gòu)模式在動(dòng)物及人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用情況及重構(gòu)模式在微生物及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用效果。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：①動(dòng)機(jī)維度,前后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)出現(xiàn)明顯差異(p值小于0.05),說明學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)有所增加；②遷移維度,前后測差異明顯(p值為0.001),顯示學(xué)生的遷移能力有明顯提高；③解決問題的過程技能維度,學(xué)生在建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、控制變量、下操作性定義、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析六個(gè)方面都有所提高(p值均小于0.05)；④自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(SDL)及終身學(xué)習(xí)能力維度,后測顯示學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)目的性更強(qiáng),希望受到指導(dǎo)和掌握的能力目標(biāo)更實(shí)際；⑤合作學(xué)習(xí)方面,結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中討論充分程度,氛圍,合作情緒較滿意。總體而言,研究者構(gòu)建的PBL生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有一定可行性和實(shí)用性。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：R-4

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本文編號(hào)：2632555