【摘要】： 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國近年發(fā)展起來的高層次職業(yè)技術(shù)教育的大學(xué)。該類學(xué)院的學(xué)生一般來說，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才具有重要的意義，同時也是關(guān)系到高職教育能否順利發(fā)展的關(guān)鍵。本研究從分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，，運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗研究。通過該教學(xué)模式的運(yùn)用改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，營造學(xué)習(xí)過程中良好的情感氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 本研究選擇岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高級護(hù)理專業(yè)0502班和0503班學(xué)生為研究對象，共計108人，全為女生。其中0502班(54人)為實(shí)驗班，0503班(54人)為對照班。以綦旭良主編的《有機(jī)化學(xué)》為教學(xué)材料。在對照班中采用傳統(tǒng)教學(xué)，而在實(shí)驗班中采用掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，試圖探索該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的影響。 課題研究對掌握學(xué)習(xí)理論和在該理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，論證了這種教學(xué)模式對五年制高級護(hù)理專業(yè)的初中生源的適應(yīng)性和有效性。并將掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的目標(biāo)教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗班的學(xué)習(xí)成績大幅度提高，平均83.24分，最高分99分，最低分66分。高分?jǐn)?shù)段集中人數(shù)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績個體差異較小。與對照班相比較，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也大大優(yōu)于對照班。由此可見采用掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果十分顯著。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： a．掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 b．掌握學(xué)習(xí)理論下的目標(biāo)教學(xué)模式能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)全面提高。
【圖文】：

10.0版統(tǒng)計軟件管理并進(jìn)行統(tǒng)計處理。兩班第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)期末考試成績分布直方圖與成績分布曲線見圖4一1高護(hù)0502班(實(shí)驗班)高護(hù)0503班(對照班)圖4一1兩班學(xué)習(xí)成績前測數(shù)據(jù)分布直方圖與分布曲線圖4一1表明高護(hù)0502班成績呈正偏態(tài)分布，其低分段人數(shù)較多，而高護(hù)0503班成績呈正態(tài)分布，但低分段人數(shù)多，高分段人數(shù)也較多，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差別較大。高護(hù)0502.班平均成績69.13分、標(biāo)準(zhǔn)差n.4;高護(hù)0503班平均成績68.84分、標(biāo)準(zhǔn)差16.89。Z檢驗顯示，兩班成績之間Z二一0.323P=0.747>0.05(具體數(shù)據(jù)見表4一l)，說明兩實(shí)驗班的學(xué)習(xí)水平并無明顯差異。以上分析說明選擇高護(hù)0502班與高護(hù)0503班做教學(xué)實(shí)驗對象是適合的。4.3實(shí)驗因素的設(shè)計4.3.1研究的自變量與因變量設(shè)計本研究的自變量為教學(xué)模式。高護(hù)0502班為實(shí)驗班，采用目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué);高護(hù)0503班為對照班，沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。本研究的因變量有兩個

16.8971.8516.45一 1.0880.276 11.1483.249.49一 5.9880.000圖4一2顯示，兩班后測成績均有所提高，其分?jǐn)?shù)分布趨勢均呈負(fù)偏態(tài)平闊峰分布，對照班高護(hù)0503班成績分布仍較離散，學(xué)生學(xué)習(xí)成績個體差異仍較大。最高分97分，最低分45分，極差52分，標(biāo)準(zhǔn)差16.45。平均提高分僅為3.01分。說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能根本解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗班高護(hù)0502班學(xué)習(xí)成績分布明顯
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：R-4

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本文編號：2623831