【摘要】：目的:了解護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師有效教學(xué)行為的評價(jià),以及護(hù)理實(shí)習(xí)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略;分析護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師有效教學(xué)行為的評價(jià)與其個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系,旨在為臨床護(hù)理教師的教學(xué)行為優(yōu)化及教學(xué)方法改進(jìn)提供依據(jù)。方法:2016年9月至2017年2月,抽取山東省和廣東省4所醫(yī)院650名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查工具包括社會人口學(xué)特征調(diào)查問卷、鑲嵌圖形測驗(yàn)(EFT)、學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表、臨床護(hù)理老師有效教學(xué)行為問卷(NCTEI)。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后,采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:1.護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床教師教學(xué)行為重要性評價(jià)的總平均分為4.04±0.54,各維度平均得分由高到低依次為:教學(xué)水平4.15±0.54、個(gè)性特征4.13±0.62、專業(yè)水平4.08±0.60、對實(shí)習(xí)生的評價(jià)4.05±0.63、人際關(guān)系3.57±0.78。2.護(hù)理實(shí)習(xí)生社會人口學(xué)特征對評價(jià)臨床教師教學(xué)行為重要性的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:其一,非獨(dú)生子女護(hù)理實(shí)習(xí)生在“對實(shí)習(xí)生評價(jià)”與“人際關(guān)系”方面評分均高于獨(dú)生子女(P0.05);其二,來自城市的護(hù)理實(shí)習(xí)生在“教學(xué)水平”、“個(gè)性特征”方面的評分均高于來自農(nóng)村的護(hù)理實(shí)習(xí)生(P0.01,P0.05);其三,第一志愿實(shí)習(xí)生在對臨床教師教學(xué)行為評價(jià)總均分及“教學(xué)水平”、“專業(yè)水平”、“對實(shí)習(xí)生的評價(jià)”、“個(gè)性特征”方面評分均明顯高于非第一志愿的實(shí)習(xí)生(P0.01,P0.05);其四,不同學(xué)歷層次的護(hù)理實(shí)習(xí)生在“對實(shí)習(xí)生評價(jià)”、“人際關(guān)系”方面的評分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),其中,大專護(hù)理實(shí)習(xí)生在“對實(shí)習(xí)生的評價(jià)”方面的評分高于本科護(hù)理實(shí)習(xí)生(P0.01),而在“人際關(guān)系”方面的評分,中專、大專護(hù)理實(shí)習(xí)生均高于本科護(hù)理實(shí)習(xí)生(P0.01,P0.05)。3.護(hù)理實(shí)習(xí)生的不同認(rèn)知風(fēng)格對臨床教師教學(xué)行為及各維度的評價(jià)得分無顯著差異(P0.05)。4.護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)動機(jī)總均分及各維度均分情況:學(xué)習(xí)動機(jī)總分(3.88±0.63)、求知興趣(3.92±0.65)、能力追求(3.96±0.65)、聲譽(yù)獲取(3.74±0.80)、利他取向(3.89±0.71)。護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)動機(jī)總分及各維度得分與對臨床教師教學(xué)行為評價(jià)總分及教學(xué)水平、專業(yè)水平、對實(shí)習(xí)生的評價(jià)、個(gè)性特征、人際關(guān)系5個(gè)維度評價(jià)得分的相關(guān)系數(shù)分別為:學(xué)習(xí)動機(jī)總分(r=0.441,0.448,0.442,0.383,0.389,0.235)、求知興趣(r=0.386,0.415,0.392,0.333,0.328,0.165)、能力追求(r=0.419,0..414,0.420,0.374,0.380,0.219)、聲譽(yù)獲取(r=0.357,0.339,0.362,0.303,0.313,0.238)、利他取向(r=0.435,0.443,0.424,0.376,0.390,0.238),學(xué)習(xí)動機(jī)總分及求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取以及利他取向的得分與對臨床教師教學(xué)行為及各維度評價(jià)得分呈正相關(guān)關(guān)系(均P0.01)。5.護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力總均分及各維度均分情況:學(xué)習(xí)策略總分(4.06±0.59)、認(rèn)知策略(4.07±0.61)、元認(rèn)知策略(4.05±0.62)、資源管理策略(4.08士0.63)、情感策略(4.06±0.60)。護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)策略總分及各維度得分與對臨床教師教學(xué)行為評價(jià)總分及教學(xué)水平、專業(yè)水平、對實(shí)習(xí)生的評價(jià)、個(gè)性特征、人際關(guān)系5個(gè)維度評價(jià)得分的相關(guān)系數(shù)分別為:學(xué)習(xí)策略總分(r=0.517,0.550,0.506,0.452,0.445,0.247)、認(rèn)知策略(r=0.480,0.512,0.464,0.418,0.414,0.236)、元認(rèn)知策略(r=0.475,0.506,0.468,0.414,0.410,0.225)、資源管理策略(r=0.504,0.528,0.498,0.438,0.439,0.249)、情感策略(r=0.527,0.564,0.514,0.467,0.448,0.247)。學(xué)習(xí)策略各維度得分與對教師教學(xué)行為評價(jià)及各維度評價(jià)得分均成正相關(guān)關(guān)系(均P0.01)。6.回歸分析結(jié)果顯示,護(hù)理實(shí)習(xí)生是否獨(dú)生子女、生源地、現(xiàn)有學(xué)歷、求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、資源管理策略及情感策略對評價(jià)臨床教師教學(xué)行為均有影響。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師教學(xué)行為總分的影響因素為:獨(dú)生子女、生源地、現(xiàn)有學(xué)歷、資源管理策略、情感策略(adjustedR2=31.0%)。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師教學(xué)水平的影響因素為:獨(dú)生子女、生源地、現(xiàn)有學(xué)歷、情感策略(adjustedR2=33.6%)。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師專業(yè)水平的影響因素為:現(xiàn)有學(xué)歷、資源管理策略、情感策略(adjustedR2=28.5%)。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師對護(hù)生評價(jià)的影響因素為:獨(dú)生子女、現(xiàn)有學(xué)歷、能力追求、情感策略(adjusted R2=25.00%)。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師個(gè)性特征的影響因素為:生源地、求知興趣、能力追求、資源管理策略、情感策略(adjustedR2=23.1%)。護(hù)理實(shí)習(xí)生評價(jià)臨床教師人際關(guān)系的影響因素為:現(xiàn)有學(xué)歷、獨(dú)生子女、求知興趣、聲譽(yù)獲取、資源管理策略(adjusted R2=10.4%)。結(jié)論:1.護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師教學(xué)行為重要性的評價(jià)較高,其中,對教學(xué)水平重視程度最高,對人際關(guān)系重視程度最低。2.不同社會人口學(xué)特征影響護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師教學(xué)行為重要性的評價(jià)不同。3.護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等偏上水平,其中,能力追求動機(jī)最強(qiáng)。護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師教學(xué)行為重要性的評價(jià)與其學(xué)習(xí)動機(jī)水平呈正向關(guān)系。4.護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)策略整體水平處于中等偏上水平,其中,資源管理策略應(yīng)用水平最高。護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理教師教學(xué)行為重要性的評價(jià)與其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平呈正向關(guān)系。5.臨床護(hù)理教師在教學(xué)中應(yīng)從護(hù)理實(shí)習(xí)生求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、資源管理策略、情感策略等方面入手,充分了解實(shí)習(xí)生之間的差異,根據(jù)每個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)生的具體情況及個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)行為。
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：R47-4;G642

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本文編號：2610145