【摘要】： 研究目的:(1)描述臨床護(hù)理教師的自我效能感,教學(xué)效能感及教學(xué)行為的現(xiàn)狀,并探討各自的影響因素;(2)探討臨床護(hù)理教師自我效能感、教學(xué)效能感、教學(xué)行為之間的關(guān)系。 研究方法:本研究采用了描述性與相關(guān)性研究,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式調(diào)查了山西省太原市三所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院中承擔(dān)大專及本科學(xué)生臨床帶教工作的130位臨床護(hù)理教師及其所帶教的學(xué)生和所在科室的護(hù)士長(zhǎng),所得數(shù)據(jù)用SPSS13統(tǒng)計(jì)軟件予以錄入和處理。基于所獲得的臨床護(hù)理教師自我效能、教學(xué)效能、教學(xué)行為的描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,進(jìn)行各變量的差異檢驗(yàn)以及自我效能、教學(xué)效能與教學(xué)行為的相關(guān)分析,應(yīng)用多元回歸分析考察自我效能、教學(xué)效能對(duì)教學(xué)行為的預(yù)測(cè)作用。 研究結(jié)果:(1)臨床護(hù)理教師自我效能感平均得分2.915(滿分4分),臨床護(hù)理教師的自我效能感存在培訓(xùn)、學(xué)歷、教齡、職稱差異。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師自我效能感高于未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師;本科學(xué)歷的教師自我效能感高于專科學(xué)歷的教師;教師的教齡、職稱越高,自我效能感越高;(2)臨床護(hù)理教師教學(xué)效能感平均得分4.194(滿分6分),臨床護(hù)理教師的個(gè)人教學(xué)效能感存在學(xué)歷、教齡、職稱差異,本科學(xué)歷的教師個(gè)人教學(xué)效能感高于�？茖W(xué)歷的教師;隨著教師的教齡升高,教師的個(gè)人教學(xué)效能感升高;教師的職稱越高,個(gè)人教學(xué)效能感越高,總體教學(xué)效能感越高;(3)臨床護(hù)理教師教學(xué)行為平均得分5.710(滿分7分),臨床護(hù)理教師的教學(xué)行為存在職稱差異,教師的職稱越高,教學(xué)行為越好;(4)臨床護(hù)理教師自我效能感與教學(xué)效能感不存在相關(guān)關(guān)系,臨床護(hù)理教師自我效能感與教學(xué)行為不存在相關(guān)關(guān)系,臨床護(hù)理教師教學(xué)效能感與教學(xué)行為呈正相關(guān);(5)臨床護(hù)理教師教學(xué)效能感能夠預(yù)測(cè)其教學(xué)行為。 研究結(jié)論:(1)培訓(xùn)對(duì)臨床護(hù)理教師的自我效能感有影響,對(duì)教學(xué)效能感、教學(xué)行為沒有影響;(2)學(xué)歷、教齡、職稱對(duì)臨床護(hù)理教師的自我效能感、個(gè)人教學(xué)效能感有影響;(3)職稱對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)行為有影響;(4)臨床護(hù)理教師教學(xué)效能感、教學(xué)行為呈正相關(guān),臨床護(hù)理教師教學(xué)效能感能夠預(yù)測(cè)其教學(xué)行為。提高臨床護(hù)理教師的教學(xué)效能感,是提高臨床護(hù)理教師教學(xué)行為的途徑之一。
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：R47-4

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本文編號(hào)：2594070