本文關鍵詞：徐匯區(qū)小學生近視行為干預效果評估，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： [目的] 評估一種新的小學生用眼行為習慣干預方法對于改善學生用眼行為習慣、以及對于改善學生視力發(fā)展結果的影響。 [方法] 以徐匯區(qū)為5所小學為干預組,以長寧區(qū)5所小學為對照組。對干預組自2008年9月的一年級入學新生,集中教育一個月,常規(guī)教育一學年；對照組不給與任何干預措施。追蹤調查學生的用眼行為習慣及視力結局1年半。 [結果] 一、視力正常組和視力低常組的用眼行為方面差別主要表現(xiàn)在眼放松行為、用眼距離、持續(xù)用眼、讀寫坐姿、握筆姿勢幾方面,而在用眼時間方面主要表現(xiàn)在看電視玩電腦游戲機時間、戶外運動時間上。Logistic回歸分析顯示,小學生視力低下的保護因素包括好的用眼距離、持續(xù)用眼、戶外運動行為、看電視玩電腦及游戲機時間、參加音樂、書法、繪畫培訓時間,而看樂譜時間為危害因素。 二、不同性別的學生用眼行為習慣不同,女生的用眼行為比男生的用眼行為要好,主要表現(xiàn)在眼放松行為、持續(xù)用眼、飲食習慣、眼保健操、握筆姿勢幾個方面。而在用眼時間上女生花了更多的時間在看樂譜、參加音樂書法繪畫培訓上。 三、不同年級學生用眼行為習慣也有差別,高年級學生閱讀環(huán)境的選擇和持續(xù)用眼、讀寫坐姿等用眼行為更差一些,而眼放松行為則表現(xiàn)得更好。 四、本次研究采取的干預措施,在用眼距離和握筆姿勢上產(chǎn)生了一定的效果,在考慮了初始的用眼行為的情況下,干預組的得分比對照組要好。而在用眼時間上效果不明顯,干預后徐匯區(qū)學生的看樂譜時間和參加語數(shù)外培訓時間仍然高于長寧區(qū)。 [結論] 一、改善學生的用眼行為,減輕學生學習負擔,讓學習有適量的時間娛樂、運動能夠起到在學生中降低近視率的作用。 二、不同性別的學生用眼行為習慣不同,女生的用眼行為比男生的用眼行為要好。而在用眼時間上女生花了更多的時間在看樂譜、參加音樂書法繪畫培訓上,這些強度較高的近距離用眼的時間在今后的干預中需要引起注意,并采取針對性的干預措施。 三、不同用眼行為習慣隨著年級的上升表現(xiàn)出不同的改變趨勢,因此在干預時各個年級側重應有所不同,干預時應該側重于那些會變差的用眼行為如閱讀環(huán)境的選擇、持續(xù)用眼、讀寫姿勢這些行為。尤其是持續(xù)用眼和讀寫坐姿,因為兩項會隨著年級上升而下降的行為因子得分在本研究中被發(fā)現(xiàn)和視力是呈負相關的。四、本研究的干預措施對于改變用眼距離和握筆姿勢在1年級學生中表現(xiàn)出了一定的作用,而在其他因素上并未表現(xiàn)出好的效果,其原因可能是對照組也采取了一定程度的干預,也可能是本次干預僅評價了干預措施1年的效果,而干預對某些行為因素的效果的表現(xiàn)需要較長的時間,或者目前的干預措施還不足以對另外的那些行為因素產(chǎn)生正面的效果。在某些用眼時間上,徐匯區(qū)的仍然多于長寧區(qū),這可能和徐匯長寧兩區(qū)固有的特點有關系,徐匯區(qū)的孩子的學業(yè)壓力更大。五、小學階段通過行為干預能夠取得比較好的干預效果,但在近視眼的行為干預上,未來應該采取更加具有效的干預方式,應用如強化技術、消退技術、暫停技術、懲罰技術、激勵技術以及群體動力學技術等才能使干預產(chǎn)生最好的效果。
【關鍵詞】：中小學生 行為干預
【學位授予單位】：復旦大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：R778
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 研究背景10-12
• 2 研究目標12-13
• 3 研究計劃13-18
• 3.1 研究設計及實施計劃13-16
• 3.1.1 樣本量計算13
• 3.1.2 干預對象13-14
• 3.1.3 干預方法14
• 3.1.4 對照選擇14
• 3.1.5 相關變量的測量方法14-15
• 3.1.6 課題進行步驟15-16
• 3.1.7 課題的倫理學相關問題16
• 3.2 研究設計相關內容討論16-17
• 3.3 入選標準17
• 3.4 結局變量17-18
• 3.5 研究中的質量控制18
• 4 數(shù)據(jù)處理18-20
• 4.1 使用的分析數(shù)據(jù)集18-19
• 4.2 統(tǒng)計分析軟件19-20
• 5 研究結果20-40
• 5.1 人口學和基線相關變量特征20-22
• 5.2 視力與行為因子及用眼時間關系22-24
• 5.3 男女生之間的行為因子和用眼時間差異24-25
• 5.4 性別間的視力低常率差別25
• 5.5 第一階段學生行為因子得分和用眼時間情況25-29
• 5.5.1 基線各年級行為得分情況25-27
• 5.5.2 基線各年級用眼時間情況27-28
• 5.5.3 兩區(qū)基線行為得分和用眼時間比較28-29
• 5.6 同一區(qū)學校間的平衡情況29-30
• 5.7 兩區(qū)三階段行為得分分析30-34
• 5.8 兩區(qū)三階段用眼時間情況分析34-36
• 5.9 歷史對照比較36-38
• 5.10 學生的視力轉變情況38-39
• 5.11 各學校老師督導情況39-40
• 6 討論和建議40-45
• 6.1 用眼行為和用眼時間與視力是否正常的關系40
• 6.2 小學生用眼行為和用眼時間在性別間差異40-41
• 6.3 小學生用眼行為和用眼時間的年級間差別41-42
• 6.4 學生個體用眼行為和用眼時間3階段間變化趨勢42-43
• 6.5 視力正常與視力低常學生各行為因子的差異43
• 6.6 本次干預的效果43-45
• 7 結論45-46
• 8 附件46-65
• 9 參考文獻65-67
• 10 綜述67-75
• 11 致謝75-76

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