本文關(guān)鍵詞：高危性行為人群性傳播疾病暴露風(fēng)險(xiǎn)及危害新問題的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江大學(xué)》 2008年

中國(guó)文化背景下企業(yè)培訓(xùn)師的角色理解及其有效性研究

鄭潔瑋  

【摘要】： 隨著企業(yè)人力資源管理的進(jìn)步發(fā)展,企業(yè)培訓(xùn)不再僅局限于企業(yè)內(nèi)部知識(shí)的傳遞和交換,其戰(zhàn)略意義日漸顯現(xiàn),培訓(xùn)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)績(jī)效的影響正逐漸成為人們的關(guān)注焦點(diǎn)。同時(shí),中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得越來越多的跨國(guó)企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)市場(chǎng),雇用中國(guó)人才,帶來了激增的培訓(xùn)需求,也凸顯了文化差異讓許多國(guó)外適用的培訓(xùn)方法和策略失去原有效用的問題。如何在中國(guó)文化下開展有效培訓(xùn)成為跨國(guó)公司所面臨的新挑戰(zhàn)。 本研究立足于中國(guó)文化背景,分別從培訓(xùn)師和受訓(xùn)者兩大主體角度出發(fā),結(jié)合使用定性與定量研究方法,分析企業(yè)培訓(xùn)師的自我角色理解,并探索不同的角色相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)師行為與培訓(xùn)有效性各個(gè)子維度之間的關(guān)系。 在定性研究中,我們對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展領(lǐng)域的58位培訓(xùn)專家和咨詢師(并根據(jù)他們的工作地點(diǎn)和針對(duì)人群分為中國(guó)組、德國(guó)組和國(guó)際組三類)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。在軟件Atlas.ti的輔助下,運(yùn)用扎根理論分析訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文字稿,結(jié)果表明企業(yè)培訓(xùn)師共有七種角色理解:四種中國(guó)培訓(xùn)師的特有角色:學(xué)習(xí)導(dǎo)向者,學(xué)習(xí)榜樣,問題解決者和服務(wù)提供者;兩種所有培訓(xùn)師都具備的角色:知識(shí)傳授者和知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)者;以及一種德國(guó)培訓(xùn)師特有的角色:團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)者。在定量研究中,基于培訓(xùn)師自我角色理解,我們通過總結(jié)比較獲得相應(yīng)的培訓(xùn)師能力模型,并在此基礎(chǔ)上編制企業(yè)培訓(xùn)師行為和特質(zhì)問卷,結(jié)合培訓(xùn)有效性評(píng)估問卷對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示“知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)者”角色是對(duì)培訓(xùn)有效性產(chǎn)生影響最廣泛的角色,而其他角色也對(duì)培訓(xùn)有效性評(píng)估中不同的子維度產(chǎn)生不同的影響作用。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：F272.91
【目錄】：

致謝4-5

摘要5-6

Abstract6-8

目次8-11

1 理論綜述與問題提出11-29

1.1 企業(yè)培訓(xùn)的意義11

1.2 企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀11-12

1.3 培訓(xùn)研究概述12-18

1.3.1 培訓(xùn)研究意義12-13

1.3.2 培訓(xùn)研究類型13-14

1.3.3 培訓(xùn)有效性研究14-18

1.4 培訓(xùn)師角色和勝任力18-22

1.4.1 角色知覺與期待18-20

1.4.2 國(guó)外對(duì)培訓(xùn)師角色和勝任力的研究20-21

1.4.3 國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)師角色和勝任力的研究21-22

1.5 培訓(xùn)研究中的新領(lǐng)域——跨文化背景下的企業(yè)培訓(xùn)22-26

1.5.1 跨國(guó)公司在中國(guó)的培訓(xùn)實(shí)踐23-24

1.5.2 中國(guó)文化影響下的學(xué)習(xí)者24-26

1.6 綜述小結(jié)26-27

1.6.1 對(duì)培訓(xùn)師角色和勝任力研究重視不足26

1.6.2 缺乏對(duì)中國(guó)背景下的相關(guān)研究26-27

1.6.3 研究方法限制了結(jié)果的普遍適用性27

1.7 本研究構(gòu)思27-29

1.7.1 研究目的27

1.7.2 研究方法27-28

1.7.3 研究技術(shù)路線28-29

2 基于扎根理論的角色分析及能力模型29-65

2.1 研究方法29-30

2.2 研究程序30-36

2.2.1 研究取樣30-31

2.2.2 研究數(shù)據(jù)收集31-34

2.2.3 研究數(shù)據(jù)分析34-36

2.3 個(gè)案分析36-48

2.3.1 個(gè)案選取36

2.3.2 扎根理論編碼分析36-48

2.4 多案例研究48-65

2.4.1 多案例研究目的48-49

2.4.2 多案例研究方法49

2.4.3 多案例研究結(jié)果與分析49-58

2.4.4 多案例研究結(jié)果討論58-65

3 培訓(xùn)師行為特質(zhì)和培訓(xùn)有效性關(guān)系研究65-83

3.1 研究目的65

3.2 研究方法65-66

3.3 問卷編制66-75

3.3.1 培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)問卷編制66-70

3.3.2 培訓(xùn)師行為特質(zhì)問卷編制70-74

3.3.3 問卷研究對(duì)象74-75

3.4 結(jié)果分析75-80

3.4.1 問卷驗(yàn)證性因素分析75-76

3.4.2 問卷信度分析76-77

3.4.3 培訓(xùn)行為特質(zhì)與培訓(xùn)有效性的回歸分析77-79

3.4.4 培訓(xùn)師各角色重要性評(píng)價(jià)分析79-80

3.5 討論80-83

3.5.1 作用范圍最廣的角色:知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)者80

3.5.2 對(duì)培訓(xùn)有效性有消極作用的角色:學(xué)習(xí)導(dǎo)向者80-81

3.5.3 作用不顯著的重要角色:知識(shí)傳授者81

3.5.4 被受訓(xùn)者廣泛要求的角色:團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)者81-83

4 討論與總結(jié)83-88

4.1 結(jié)果討論83-85

4.1.1 中國(guó)受訓(xùn)者的特殊性及其對(duì)培訓(xùn)師的要求83-84

4.1.2 中國(guó)受訓(xùn)者的矛盾性及其對(duì)培訓(xùn)師的要求84

4.1.3 定性與定量研究方法的結(jié)合使用84-85

4.2 研究結(jié)論85

4.3 研究意義85-86

4.3.1 理論意義85-86

4.3.2 實(shí)踐意義86

4.4 研究局限和展望86-88

4.4.1 研究局限86-87

4.4.2 研究展望87-88

參考文獻(xiàn)88-92

附錄92-110

附錄1 訪談提綱及簡(jiǎn)短問卷(中文版)92-94

附錄2 訪談小結(jié)樣例(英文版)94-97

附錄3 軟件分析頁(yè)面截圖97-98

附錄4 中國(guó)文化背景下企業(yè)培訓(xùn)師角色理解模型編碼手冊(cè)98-100

附錄5 問卷因素分析表100-103

附錄5.1 培訓(xùn)師行為和特質(zhì)問卷100-101

附錄5.2 培訓(xùn)有效性評(píng)估問卷101-103

附錄6 企業(yè)培訓(xùn)師行為特質(zhì)和培訓(xùn)有效性問卷103-110

作者簡(jiǎn)歷110

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【引證文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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3 劉雅瓊;高危性行為人群性傳播疾病暴露風(fēng)險(xiǎn)及危害新問題的研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2013年

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【同被引文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高危性行為人群性傳播疾病暴露風(fēng)險(xiǎn)及危害新問題的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：195802