目的：太田階段評價法是一種評價孤獨癥兒童的認知水平的方法。以太田階段為軸心進行系統(tǒng)的、連續(xù)的發(fā)展訓練,不僅可以提高孤獨癥兒童的認知、情緒的發(fā)展,促進其適應性,同時可以預防行為障礙的發(fā)生。本研究對孤獨癥“太田階段評價法”中文版的信度和效度進行研究,為我國孤獨癥兒童認知性評估及干預提供一個有效的測量和評價工具。方法：符合入組標準的孤獨癥患兒72名,按年齡、性別均衡對照組兒童72名,分別對孤獨癥兒童和對照組兒童進行太田階段評價法中文版測驗、中國比內測驗（1981年第3次修訂版）,2周后各對30名孤獨癥兒童和對照組兒童進行太田階段評價法中文版重測,將所得數(shù)據(jù)錄入SPSS11.5統(tǒng)計軟件并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析,檢驗太田階段評價法中文版的重測信度、內部一致性信度、內容效度、區(qū)分效度及效標效度。結果：（1）一般情況：兩組兒童出生體重、胎齡、父母學歷等均無顯著差異。（2）信度分析：太田階段評價法中文版有良好的穩(wěn)定性和一致性。其中,孤獨癥組和對照組的重測信度分別為為0.958、0.916（p<0.01）。各階段題目之間cronbach’sα系數(shù)為0.653-0.885。（3）效度分析：太田階段評價... 

【文章來源】：大連醫(yī)科大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

RI名稱理解

圖1.RI名稱理解圖2.R2用途理解R3比較三個圓的大小:給兒童看圖3.(印有大小不同的用手蓋住最小的圓，提問:“哪個大?”蓋住最大的圓，提問:“哪后以相同方式提問:“哪個小?”有4個問題，指對1題記1對記通過。通過者評定為階段m一2以上。①①0二二LDT一R4澎冶歌。圖3.R3大小概念理解圖4.R4空間關系理解

【參考文獻】：
期刊論文
[1]自閉癥譜系障礙兒童綜合評估模式之建構與檢驗[J]. 周念麗,方俊明.  中國特殊教育. 2009(03)
[2]自閉癥兒童認知發(fā)展的研究[J]. 周祝琴.  東南大學學報(醫(yī)學版). 2009(01)
[3]自閉癥譜系障礙兒童心理測評的回溯與探索[J]. 周念麗,方俊明.  心理科學. 2008(06)
[4]自閉癥的太田階段評價法與認知發(fā)展療法[J]. 于曉輝,呂曉彤,張寧生.  遼寧師范大學學報(社會科學版). 2008(06)
[5]兒童孤獨癥的診斷和評估[J]. 劉靖.  中國實用兒科雜志. 2008(03)
[6]兒童孤獨癥的研究現(xiàn)狀[J]. 劉志云.  中國慢性病預防與控制. 2008(01)
[7]兒童孤獨癥的早期診斷和早期干預治療[J]. 靜進.  中國兒童保健雜志. 2007(05)
[8]自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評估[J]. 王輝.  中國康復醫(yī)學雜志. 2007(09)
[9]孤獨癥研究進展[J]. 楊曉玲.  中華醫(yī)學信息導報. 2006(21)
[10]自閉癥診斷與治療研究動向綜述[J]. 李國瑞,余圣陶.  心理科學. 2004(06)

碩士論文
[1]自閉癥兒童的心理理論與中心信息整合的關系研究[D]. 任真.華東師范大學 2004
[2]《簡易個別智力量表》簡體版的試用和修訂[D]. 馮啟翔.華東師范大學 2003



本文編號：3566761