本文關(guān)鍵詞：高中生強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)特點(diǎn)及其相關(guān)因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的 (1)調(diào)查高中學(xué)生強(qiáng)迫癥狀的表現(xiàn)狀況；(2)高中生強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)特征及其與性別、年級(jí)、父母婚姻狀況及是否留守狀態(tài)的關(guān)系；(3)探討高中生強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)與依戀方式、認(rèn)知方式、生活事件的關(guān)系。 方法 采用了耶魯布朗強(qiáng)迫量表(Y-BOCS)、依戀方式問(wèn)卷(ASQ)、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷(CERQ)、功能失調(diào)性態(tài)度問(wèn)卷(DAS-A)、青少年生活事件問(wèn)卷-修訂版(ALEQ-R),對(duì)河南省駐馬店市兩所中學(xué)高一至高三年級(jí)752名高中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,根據(jù)高中生樣本Y-BOCS得分將其分為高強(qiáng)迫癥狀組與低強(qiáng)迫癥狀組,Y-BOCS得分小于16分者為低強(qiáng)迫癥狀組,大于或等于16分者為高強(qiáng)迫癥狀組。 結(jié)果 (1)高強(qiáng)迫癥狀陽(yáng)性的總檢出率為25.8%。(2)高三年級(jí)學(xué)生的高強(qiáng)迫癥狀陽(yáng)性檢出率顯著高于高一、高二年級(jí)學(xué)生的檢出率(P均0.05)；留守時(shí)間大于5年的高中生在Y-BOCS量表上的強(qiáng)迫思維得分顯著高于留守時(shí)間小于1年的學(xué)生和留守時(shí)間在3-5年間的高中生(P均0.05)；不同性別、不同父母婚姻狀況高中生的強(qiáng)迫癥狀差異無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均0.05)；(3)強(qiáng)迫癥狀組在ASQ的焦慮型和回避型分量農(nóng)得分顯著高于對(duì)照組(P均0.001),而安全型分量表得分,對(duì)照組顯著高于強(qiáng)迫癥狀組(P0.001)；強(qiáng)迫癥狀組的CERQ的沉思、積極重新評(píng)價(jià)、災(zāi)難化和責(zé)怪他人等四個(gè)分量表得分顯著高于對(duì)照組(P0.001或P0.05)；強(qiáng)迫癥狀組的DAS-A的績(jī)效評(píng)估、尋求贊許以及自主性態(tài)度分量表得分顯著高于對(duì)照組(P0.001或P0.01)；強(qiáng)迫癥狀組在ALEQ-R四個(gè)分量表得分均顯著高于對(duì)照組(P均0.001)。(4)強(qiáng)迫思維、強(qiáng)迫行為以及Y-BOCS總分與焦慮型、回避型依戀方式呈顯著正相關(guān)(r：0.20～0.34,P均0.01),與安全型依戀方式呈顯著負(fù)相關(guān)(r:-0.18～-0.23,P0.01)；強(qiáng)迫思維與CERQ的自我責(zé)難、沉思、積極重新評(píng)價(jià)、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)(r：0.09～0.35,P0.05或P0.01),與理性分析顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.2,P0.01)；強(qiáng)迫行為與沉思、重新關(guān)注計(jì)劃、積極重新評(píng)價(jià)、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)(r：0.09～0.37,P0.05或P0.01),與理性分析顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.21,P0.01)；強(qiáng)迫癥狀總分與沉思、積極重新評(píng)價(jià)、災(zāi)難化及責(zé)怪他人顯著正相關(guān)(r：0.14～0.39,P0.05或P0.01),與理性分析顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.22,P0.01)；強(qiáng)迫思維、強(qiáng)迫行為、以及Y-BOCS總分與績(jī)效評(píng)估、尋求贊許、自主性態(tài)度等3種功能失調(diào)性態(tài)度相關(guān)顯著(r=0.12～0.25,P均0.01)；強(qiáng)迫思維、強(qiáng)迫行為、以及Y-BOCS總分與學(xué)習(xí)、家庭、友誼、戀情等4種生活事件相關(guān)顯著(r=0.25～0.37,P均0.01)。(5)焦慮型、回避型及安全型依戀方式總共能解釋強(qiáng)迫癥狀13.6%的變異,災(zāi)難化、沉思、積極重新評(píng)價(jià)及理性分析總共能解釋18%,績(jī)效評(píng)估、尋求贊許及自主性態(tài)度總共能解釋7.5%,友誼、學(xué)習(xí)及家庭生活事件總共能解釋16.1%。 結(jié)論 (1)強(qiáng)迫癥狀是高中學(xué)生群體比較常見的心理問(wèn)題；(2)高中生強(qiáng)迫癥狀狀況在不同年級(jí)、不同留守狀態(tài)間存在顯著差異；(3)強(qiáng)迫癥狀組更傾向于不安全依戀方式,常用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式,有更高水平的功能失調(diào)性態(tài)度以及更多負(fù)性生活事件；(4)高中生的強(qiáng)迫癥狀嚴(yán)重程度與其依戀方式、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式、功能失調(diào)性態(tài)度和生活事件有關(guān)；(5)對(duì)高中生強(qiáng)迫癥狀嚴(yán)重程度有預(yù)測(cè)作用因素分別有：依戀方式；災(zāi)難化、沉思、積極重新評(píng)價(jià)、理性分析認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式；功能失調(diào)性態(tài)度；學(xué)習(xí)生活事件、家庭生活事件和友誼生活事件。
【關(guān)鍵詞】：強(qiáng)迫癥狀 依戀方式 生活事件 情緒認(rèn)知調(diào)節(jié)方式 功能失調(diào)性態(tài)度
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：R749.7
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-13
• 系列量表名稱中英文縮寫一覽表13-14
• 第一章 前言14-22
• 1.1 青少年強(qiáng)迫癥狀的特征14-17
• 1.2 心理社會(huì)因素與青少年強(qiáng)迫癥狀關(guān)系的研究17-20
• 1.3 問(wèn)題提出20-21
• 1.4 研究目的與意義21-22
• 第二章 對(duì)象與方法22-26
• 2.1 研究對(duì)象22-23
• 2.2 研究工具23-24
• 2.3 施測(cè)程序24
• 2.4 統(tǒng)計(jì)方法24-26
• 第三章 結(jié)果26-36
• 3.1 高中生強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)特點(diǎn)26-28
• 3.2 高中生依戀方式與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)28-30
• 3.3 高中生認(rèn)知方式與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)30-34
• 3.4 高中生生活事件與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)34-36
• 第四章 討論36-40
• 4.1 高中生強(qiáng)迫癥狀發(fā)生狀況及其特點(diǎn)36-37
• 4.2 依戀方式與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)的關(guān)系37-38
• 4.3 認(rèn)知方式與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)的關(guān)系38-39
• 4.4 生活事件與強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)39
• 4.5 本研究的不足與展望39-40
• 第五章 結(jié)論40-41
• 參考文獻(xiàn)41-46
• 綜述46-56
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 致謝56-57
• 攻讀碩士學(xué)位期間主要的研究成果57

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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2 謝玲;強(qiáng)迫癥的依戀關(guān)系及述情障礙研究[D];四川大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：高中生強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)特點(diǎn)及其相關(guān)因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：257705