本文關(guān)鍵詞：提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2013年 12月第 52期

教育教學(xué)論壇 ED UC ATI O N TE ACH I N G F OR UM

D e c. 2 O1 3

N O. 5 2

提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索 劉佳梅，張 (首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院

麟 心內(nèi)科，北京 1 0 0 0 2 0 )

摘要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究生整體質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀，分析了研究生培養(yǎng)過程中存在的各種問題，包括研究生對(duì)科研重視不足，培養(yǎng)方式陳舊，導(dǎo)師指導(dǎo)投入不足，培養(yǎng)奈件不足以及生源質(zhì)量不高等方面。同時(shí)介紹了我們采取的一些改進(jìn)措施。在實(shí)施過程中強(qiáng)化了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生能力培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括導(dǎo)師管理、課程體系設(shè)置、教學(xué)過程管理等，從改革培養(yǎng)方式、及時(shí)確定研究方向、提高生源質(zhì)量、強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍、增加學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)等具體方面入手，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科 研究生綜合能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研究生；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；培養(yǎng)質(zhì)量；科研能力 中圖分類號(hào)： G 6 4 3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 5 2— 0 2 1 1一 O 2

目前，基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的支撐作用，將生物技術(shù)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成以生物反應(yīng)為核心的生物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及以“藥物加工技術(shù)及應(yīng)用”為基礎(chǔ)的藥物化學(xué)。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育面臨的任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)的需要，人們期待高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，改變?nèi)祟惖纳钯|(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各方面培養(yǎng)條件的不均衡對(duì)研究生培養(yǎng)無疑是個(gè)非常嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問題。 醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題 1 .研究生對(duì)科學(xué)研究重視不足。很多研究生在研一階段忙于專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。即使接觸到實(shí)驗(yàn)課程，很多研究生只為了修滿實(shí)驗(yàn)學(xué)分，沒有主動(dòng)提高自己的科研實(shí)踐能力，對(duì)大型儀器的原理和操作細(xì)節(jié)不予關(guān)注，沒有足夠的激情和主動(dòng)性要在研究生期間做出些重要的研究成果。 2 .培養(yǎng)方式陳舊。醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方式基本上是第一階段為專業(yè)課和

公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二階段為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)位論文撰寫。在第一階段延續(xù)本科階段的教 一 一

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一大原因：基于目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，其中7 0 . 8%的學(xué)生選擇深造的目的是提高學(xué)歷，忽略了研究生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)價(jià)值。 4 .培養(yǎng)條件不足。醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是與先進(jìn)的儀器設(shè)備、豐富的圖書資源、完善的信息化平臺(tái)分不開的。經(jīng)過連續(xù)幾年擴(kuò)招，研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，但教學(xué)、科研方面的條件并未得到同步改善，人均可支配教育資源日趨緊張，導(dǎo)致研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。 二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的途徑 l敢革培養(yǎng)方式。醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該富有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的研究方向和知識(shí)需求結(jié)構(gòu)設(shè)置彈性化的課程，注重研究生的個(gè)性培養(yǎng)，使研究生的個(gè)性得以彰顯。教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“我講你聽”的講授模式，注重互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，采納課堂討論、 交流、學(xué)生制作課件試講和老師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性、學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)多樣化高層次人才，另外由于醫(yī)學(xué)學(xué)科本身要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，因此在有限的三年學(xué)制時(shí)期，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)研究生階段，而在第一階段的學(xué)習(xí)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，不僅鞏固了本科的實(shí)驗(yàn)技能，而且也使兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)更為緊密地聯(lián)系起來。 2 . .及時(shí)確定研究方向。醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生一般在其學(xué)習(xí)階段都有特定的專業(yè)方向，科研實(shí)驗(yàn)時(shí)期亦有明確的研究課題。傳統(tǒng)模式下，導(dǎo)師在研究生二年級(jí)第一學(xué)期確定學(xué)生的研究課題，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)第二學(xué)期確定課題研究方向是最合理的。此時(shí)，雖然學(xué)生沒有實(shí)際進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，但是閱讀相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)是很有必要的，這樣可以 及時(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查缺補(bǔ)漏，為下學(xué)期實(shí)際操作打下基礎(chǔ)，同

時(shí)也可以了解該領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，從而為自己的科研尋找切入口，將第一、二階段的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化果更直觀。 參考文獻(xiàn)：

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一

育方式，以老師講授、課程學(xué)習(xí)、聽課做筆記為主的傳統(tǒng)培 養(yǎng)方式。在第二階段由選題、開題報(bào)告、中期考核、論文答辯等環(huán)節(jié)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)操作貫穿整個(gè)過程，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。整個(gè)過程設(shè)置規(guī)范，但如果監(jiān)督不足則不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的效果，有些學(xué)生的論文答辯只是走過場(chǎng)，這種教育模式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，嚴(yán)重偏離了研究生教育的理念。 3 .生源質(zhì)量不高。近年來，由于研究生的招生數(shù)量增速較快，招生量年均增加超過了 1 5%,而且研究生的入學(xué)考試仍然是以測(cè)試書本知識(shí)為主，招生基本還是以初試 (文化課考查 )成績(jī)作為主要的錄取依據(jù)，復(fù)試作為參考，以本校學(xué)生作為招收的主體，在培養(yǎng)初期就沒有很好地考核學(xué)生的實(shí)踐能力；再加之現(xiàn)有的研究生年齡結(jié)構(gòu)年輕化，其中8 8% 為應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接考取研究生，創(chuàng)新意識(shí)較為缺乏；在教師布置實(shí)踐任務(wù)，該任務(wù)可能不會(huì)應(yīng)用到教師先前講解的所有理論內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐，并完成任務(wù)技術(shù)文檔；教師針對(duì)前期任務(wù)及理論知識(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，并對(duì)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。最終的考核方式為半形成性考核+半終結(jié)行考核相結(jié)合的方式完成，即最終成績(jī)= 形成性考核 (項(xiàng)目任務(wù)技術(shù)文檔及產(chǎn)品 ) X 5 0%+單元測(cè)驗(yàn) X 1 O%+終結(jié)性考核 (期末筆試、技能抽查 ) X 4 0%。 作為高等職業(yè)教育的一名教師，筆者認(rèn)為不管是哪種教學(xué)模式，都有存在的必要，我們必須認(rèn)真思索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，繼續(xù)教學(xué)模式的探索�！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用與實(shí)踐》課程“教、 學(xué)、做”一體化模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合于高職院校，效 一

[ 1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[ M1 .北京：清華大學(xué)出版社， 2 0 07 .

【 2]教育部 .關(guān)- t - b￣提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[ - z】 . 2 0 06 -1 1—1 6 .

【 3】張艷，，王慶海 .

一體化教學(xué)在《電器與P L C控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用卟河南機(jī)電高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2 0 0 7, ( 3 ) . 【 4】王文海.單片機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目化教程[ M】 .北京：化學(xué)工業(yè)出版 社， 2 0 1 0 . .

『 5 1教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā) 展的若干意見墩職成[ 2 0 1 1 1 1 2號(hào)[ z】 .

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  本文關(guān)鍵詞：提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。