本文關鍵詞：對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西北醫(yī)學教育 21年4 第 l卷第 2 01月 9期

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對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點思考 吳洪海，龔衛(wèi)娟，傅奕，程宏，朱永澤 (州大學醫(yī)學院基礎醫(yī)學部，揚江蘇揚州 250 ) 20 1 摘要：,醫(yī)學專業(yè)的基礎醫(yī)學教學中，就臨床對基礎醫(yī)學課程體系、基礎與臨床的聯(lián)系、礎醫(yī)學中的 P L基 B教學以及人文社會科學、為科學與醫(yī)學學科的結(jié)合等內(nèi)容進行了討論。行 關鍵詞：基礎醫(yī)學；學方法；學效果教教 中圖分類號： 6 2 0 G 4 .文獻標識碼： A文章編號：0 6— 7 9 2 1 )2— 2 7— 3 1 0 2 6 ( 0 1 0 0 2 0

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( e a m n o B s e i n,M dcl c ol f agh uU i r t, aghu2 5 0,C ia D p r e t f ai M dc e e i h o o Y n zo n esy Y n zo 2 0 hn ) t c i aS v i 1 Absr c: he p pe o u e n b sc me i a e c i gf rci ia dc n pe ily r g r i g t e c riu u t a t T a rfc s so a i d c lt a h n o ln c lme ii e s c at e a d n h u rc l m

o a i d cn fb sc me i ie,c n e to ewe n ba i n ln c lme i ie,P e c i g,hu nte n o ils i o n c in b t e sc a d ci i a d cn BL ta h n ma i sa d s c a c— i e c s,a d c mb n to fb h v o a ce e wi d c ldicp i e . ne n o i ain o e a ir ls inc t me ia s iln s h Ke o d b sc me ii e;ta h n t o y W r s: a i d cn

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多年來，國臨床醫(yī)學專業(yè)的教育一直采用前蘇我 聯(lián)的“構(gòu)式課堂教學”醫(yī)學生在大學期間，般要結(jié)，一

1整合課程內(nèi)容，，立科學的知識體系 建基礎醫(yī)學課程是醫(yī)學生學習醫(yī)學專業(yè)的基礎，是

學習4 0多門專業(yè)課程，門課程相對獨立、各自成體系， 教學內(nèi)容復雜、繁瑣且有許多重復，基礎醫(yī)學課程的內(nèi)

為學生將來學習臨床醫(yī)學課程和臨床工作服務的。基

礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學是醫(yī)學知識體系中的兩個密切聯(lián)系、不可分割的部分，著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，礎隨基 醫(yī)學又被分為人體解剖學、織胚胎學、理學、組生生物化學、微生物學、寄生蟲學、疫學、免病理學、理生理病

容常常脫離臨床實際，生學習時很難形成良好的知學識體系，不會運用，忘率高。進入 2世紀，遺 l隨著對高校改革的深入進行，多醫(yī)學院校并人綜合性大學許或由其承辦，乎所有醫(yī)學課程的課時都在減少 (幾現(xiàn) 約為 2 0世紀 8,0年代的 2 3每節(jié)課的時間也在減 09/,少 )而教材中的教學內(nèi)容卻明顯增加；多學生和教，許

學、理學、藥毒理學、子生物學和流行病學等課程，分學 生需要學習的內(nèi)容大大增加。將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學

過度的分開甚至將基礎醫(yī)學課程割裂開來是不科學的；細的課程分割、過過分的強調(diào)某門課程，利于學不生建立整體的醫(yī)學知識體系；礎醫(yī)學課程中部分教基材內(nèi)容存在大量多次重復的現(xiàn)象，響了學習效果，影學生反映有些內(nèi)容感覺上是聽了五、遍，都未講明六但

師僅重視考研、業(yè)醫(yī)師考試等內(nèi)容知識，執(zhí)學生的三基 能力 (基本理論、礎知識、基基本技能 )有下降的趨勢。 20 0 2年國際醫(yī)學教育專門委員會 (ntuefr n ra Istt o t n— i Ie t nl dcl d c t n I i a Meia E u a o,I o i ME)測試了我國的 8所醫(yī)

學院校即將畢業(yè)的七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，果顯結(jié)示中國學生的“溝通技能、息管理能力和批判性思信

白，建議相同的知識由某一學科的教師專門講授，知把 識講明講透，避免

多而不精、深的弊病，要做無意不不義的重復。 浙江大學醫(yī)學院按照“宏觀到微觀、形態(tài)到從從功能、正常到異常、疾病到治療藥物”原則，從從的將人體解剖學、織胚胎學、組生理學、病理學、理生理學病和藥理學等六門基礎醫(yī)學課程整合為一門按人體器官系統(tǒng)進行教學的“礎醫(yī)學整合課程 (括基礎醫(yī)學基包 導論和基礎醫(yī)學各論 1— ),材的總字數(shù)由 4 0 9 4”教 3 .

維”等較為薄弱 _。下面就醫(yī)學生的培養(yǎng)，談對綜 2 J淺合性大學中臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育的思考。 收稿日期： 1一 1—1 2 1 O 0 2基金項目：州大學 (0 9 2 1 )改課題揚 20,00教

作者簡介：吳洪海 (9 5一)男，蘇寶應人，州大學醫(yī) 16,江揚

學院基礎醫(yī)學部副主任，副教授，主要從事心臟應用解剖、 基礎醫(yī)學教育方面的研究。

萬字下降到 2 55萬字，時由 45學時降為 30學 8.課 0 2 .

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