本文關(guān)鍵詞：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西北醫(yī)學(xué)教育 21年4 第 l卷第 2 01月 9期

電話： 9 8676 Em ixy a.j .d.n 0— 2580 -a: j ixueuc 2 l b@m l t

對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 吳洪海，龔衛(wèi)娟，傅奕，程宏，朱永澤 (州大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，揚(yáng)江蘇揚(yáng)州 250 ) 20 1 摘要：,醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，就臨床對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系、礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的 P L基 B教學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)、為科學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的結(jié)合等內(nèi)容進(jìn)行了討論。行 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；學(xué)方法；學(xué)效果教教 中圖分類號(hào)： 6 2 0 G 4 .文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：0 6— 7 9 2 1 )2— 2 7— 3 1 0 2 6 ( 0 1 0 0 2 0

S m eTh u h so scM e ii e T a h n o iia e cn p cat o o g t n Ba i d cn e c i g fr Cl c l n M d i e S e il i y

WU H n—a,G N iu n F i C E G Hog HU Y n— o gh i O G We- a, U Y, H N n,Z ogz j e

( e a m n o B s e i n,M dcl c ol f agh uU i r t, aghu2 5 0,C ia D p r e t f ai M dc e e i h o o Y n zo n esy Y n zo 2 0 hn ) t c i aS v i 1 Absr c: he p pe o u e n b sc me i a e c i gf rci ia dc n pe ily r g r i g t e c riu u t a t T a rfc s so a i d c lt a h n o ln c lme ii e s c at e a d n h u rc l m

o a i d cn fb sc me i ie,c n e to ewe n ba i n ln c lme i ie,P e c i g,hu nte n o ils i o n c in b t e sc a d ci i a d cn BL ta h n ma i sa d s c a c— i e c s,a d c mb n to fb h v o a ce e wi d c ldicp i e . ne n o i ain o e a ir ls inc t me ia s iln s h Ke o d b sc me ii e;ta h n t o y W r s: a i d cn

e c i g me h d;t a h n e u t e c igrs l

多年來(lái)，國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育一直采用前蘇我 聯(lián)的“構(gòu)式課堂教學(xué)”醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間，般要結(jié)，一

1整合課程內(nèi)容，，立科學(xué)的知識(shí)體系 建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，是

學(xué)習(xí)4 0多門(mén)專業(yè)課程，門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立、各自成體系， 教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣且有許多重復(fù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)

為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程和臨床工作服務(wù)的�；�

礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中的兩個(gè)密切聯(lián)系、不可分割的部分，著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，礎(chǔ)隨基 醫(yī)學(xué)又被分為人體解剖學(xué)、織胚胎學(xué)、理學(xué)、組生生物化學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、疫學(xué)、免病理學(xué)、理生理病

容常常脫離臨床實(shí)際，生學(xué)習(xí)時(shí)很難形成良好的知學(xué)識(shí)體系，不會(huì)運(yùn)用，忘率高。進(jìn)入 2世紀(jì)，遺 l隨著對(duì)高校改革的深入進(jìn)行，多醫(yī)學(xué)院校并人綜合性大學(xué)許或由其承辦，乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)都在減少 (幾現(xiàn) 約為 2 0世紀(jì) 8,0年代的 2 3每節(jié)課的時(shí)間也在減 09/,少 )而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻明顯增加；多學(xué)生和教，許

學(xué)、理學(xué)、藥毒理學(xué)、子生物學(xué)和流行病學(xué)等課程，分學(xué) 生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增加。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)

過(guò)度的分開(kāi)甚至將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程割裂開(kāi)來(lái)是不科學(xué)的；細(xì)的課程分割、過(guò)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)某門(mén)課程，利于學(xué)不生建立整體的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系；礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中部分教基材內(nèi)容存在大量多次重復(fù)的現(xiàn)象，響了學(xué)習(xí)效果，影學(xué)生反映有些內(nèi)容感覺(jué)上是聽(tīng)了五、遍，都未講明六但

師僅重視考研、業(yè)醫(yī)師考試等內(nèi)容知識(shí)，執(zhí)學(xué)生的三基 能力 (基本理論、礎(chǔ)知識(shí)、基基本技能 )有下降的趨勢(shì)。 20 0 2年國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門(mén)委員會(huì) (ntuefr n ra Istt o t n— i Ie t nl dcl d c t n I i a Meia E u a o,I o i ME)測(cè)試了我國(guó)的 8所醫(yī)

學(xué)院校即將畢業(yè)的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，果顯結(jié)示中國(guó)學(xué)生的“溝通技能、息管理能力和批判性思信

白，建議相同的知識(shí)由某一學(xué)科的教師專門(mén)講授，知把 識(shí)講明講透，避免

多而不精、深的弊病，要做無(wú)意不不義的重復(fù)。 浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院按照“宏觀到微觀、形態(tài)到從從功能、正常到異常、疾病到治療藥物”原則，從從的將人體解剖學(xué)、織胚胎學(xué)、組生理學(xué)、病理學(xué)、理生理學(xué)病和藥理學(xué)等六門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為一門(mén)按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的“礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程 (括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基包 導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論 1— ),材的總字?jǐn)?shù)由 4 0 9 4”教 3 .

維”等較為薄弱 _。下面就醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，談對(duì)綜 2 J淺合性大學(xué)中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的思考。 收稿日期： 1一 1—1 2 1 O 0 2基金項(xiàng)目：州大學(xué) (0 9 2 1 )改課題揚(yáng) 20,00教

作者簡(jiǎn)介：吳洪海 (9 5一)男，蘇寶應(yīng)人，州大學(xué)醫(yī) 16,江揚(yáng)

學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部副主任，副教授，主要從事心臟應(yīng)用解剖、 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育方面的研究。

萬(wàn)字下降到 2 55萬(wàn)字，時(shí)由 45學(xué)時(shí)降為 30學(xué) 8.課 0 2 .

22 . 7

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