本文關(guān)鍵詞：西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討 劉 芳覃勤一

摘要：對(duì)西醫(yī)高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程是我國(guó)現(xiàn)代護(hù)理的特色和需求，在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)時(shí)通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)方法和提高教學(xué)水平來(lái)增加學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生將中醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高其臨床護(hù)理工作水平質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；護(hù)理專業(yè)中圖分類號(hào)： G 4 2 4 . 1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1 0 0 6— 0 9 7 9 ( 2 0 1 3 ) l 6— 0 l 1 5— 0 2 Ab s t r a c t: F o r n u r s i n g s t u d e n t s i n C o l l e g e o f We s t e r n me d i c i n e” T r a d i t i o n a l Ch i n e s e me d i c i n e”c o u pe i s o u r c o u n t r y mo d e n r n u r s i n g c h a r a c t e r i s t i c a n d d e ma n d.I n t h e” T r a d i t i o n a l C h i n e s e me d i c i n e”t e a c h i n g b y i mp r o v i n g t e a c h i n g me t h o d o f t e a c h e r s a n d i mp r o v e t h e t e a c h . i n g l e v e l t o i n c r e a s e s t u d e n t s i n t e r e s t i n l e a ni r n g a n d u n d e st r a n d i n g o f t r a it d i o n a l C h i n e s e Me d i c i n e,Al l o w i n g s t u d e n t s t o o r g ni a c a l y c o mb i n e C h i n e s e Me d i c i n e a n d Nu r s i n g .I mp r o v e t h e q u li a t y a n d l e v e l o f t h e i r c l i n i c a l c a r e wo r k . Ke y Wo r d s: C h i n e s e Me d i c a l;T e a c h i n g Me t h o d;Nu r s i n g S p e c i a l t y

中醫(yī)學(xué)是我國(guó)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、

生活和醫(yī)療實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展，具有科學(xué)、系統(tǒng)、完整、獨(dú)特的理論體系，以自然科學(xué)為主體，多學(xué)科交叉的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。它歷史悠久，，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。在國(guó)家制定的高等學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了護(hù)理專業(yè)需要了解我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉中醫(yī)護(hù)理的基本方法。而中醫(yī)護(hù)理實(shí)際是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的護(hù)理學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分。我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展不僅需要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的護(hù)理理念，也需要依靠和利用中醫(yī)護(hù)理特有的優(yōu)勢(shì)，因此為了提高臨床護(hù)理的綜合質(zhì)量，同時(shí)也為了繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在教學(xué)階段更好地學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)這門學(xué)科就顯得彌足重要。筆者針對(duì)中醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些思考總結(jié)如下： 1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”,中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，筆者接觸到的同學(xué)大多都已經(jīng)學(xué)習(xí)了

西醫(yī)的課程，接受了西醫(yī)的思維模式，對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)，則停留在非常膚淺和模糊的階段，有很多初學(xué)者認(rèn)為中醫(yī)是一門玄學(xué)，甚至還有學(xué)生質(zhì)疑中醫(yī)的科學(xué)性和有用性。所以在教學(xué)時(shí)如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣是教師首當(dāng)其沖的任務(wù)。筆者以為首先要重視課堂引入，一般在教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生普遍存在希望學(xué)好本門學(xué)科的心理，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，重視中醫(yī)學(xué)緒論部分的授課，通過(guò)博古論今的講解，讓學(xué)生了解到中醫(yī)學(xué)的先進(jìn)理念和重大貢獻(xiàn)，比如講述到春秋戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)期的代表性著作時(shí)，可以介紹《黃帝內(nèi)經(jīng) 靈樞》中曾對(duì)食道和腸的比例描述與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究十分接近，來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)中醫(yī)學(xué)在解剖學(xué)方面認(rèn)識(shí)的高度，從而使學(xué)生建立起對(duì)中 醫(yī)學(xué)初步的信任。同時(shí)還可以穿插一些著名醫(yī)學(xué)家的故事，比如通過(guò)學(xué)生都熟悉的方劑六味地黃丸，引入介紹醫(yī)家張仲景和他的代表作《傷寒雜病論》,通過(guò)他坐堂行醫(yī)的事跡讓學(xué)生知道后世藥房以“堂”命名的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。此外還可以通過(guò)現(xiàn)在國(guó)際上掀起的中醫(yī)學(xué)習(xí)的熱潮以及中醫(yī)在治療許多新近發(fā)生的流行病方面的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明中醫(yī)的實(shí)用性和科學(xué)性，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的信心。其次在

各個(gè)章節(jié)的中醫(yī)學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程要圍繞中醫(yī)辨證論治， 整體觀念等理論基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)時(shí)的思維方法，以宏觀和整體統(tǒng)一的角度來(lái)看待和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。通過(guò)一些通俗易懂的舉例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握取類比象、司外揣內(nèi)等中醫(yī)的思維方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維模式， 還可以讓學(xué)生在興趣中更好地掌握中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。 2讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中醫(yī)學(xué)的必要性有了學(xué)習(xí)的興趣還不夠，教師在教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的必要性。學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)可以讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，通過(guò)了解中醫(yī)名家的崇高醫(yī)德，領(lǐng)悟“大醫(yī)精誠(chéng)”的精 ￥川北醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床系 ( 6 3 7 0 0 0 ) +川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院護(hù)理部 2 0 1 3年 3月 1 4日收稿

神，讓學(xué)生樹立更正確的價(jià)值觀，以后在臨床工作中才能更理解和關(guān)心病人。同時(shí)，中醫(yī)學(xué)在養(yǎng)生等方面具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體到比如飲食的搭配、身體的保健、藥物的煎服方法和時(shí)間等等都是學(xué)生以后在臨床護(hù)理工作中需要解決的問(wèn)題。中醫(yī)學(xué)應(yīng)用到護(hù)理中的一些技術(shù)操作，比如針灸、火罐、穴位注射、熏洗等，也是西醫(yī)臨床護(hù)理操作所不能替代的。 3突出重點(diǎn)與精髓，緊密結(jié)合實(shí)際由于護(hù)理專業(yè)主要是以護(hù)理課程為主，在課程安排上不可能像中醫(yī)學(xué)專業(yè)那樣來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)，設(shè)置中醫(yī)學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解中醫(yī)的基礎(chǔ)理論，能夠?qū)⒅嗅t(yī)護(hù)理的理念運(yùn)用到以后的護(hù)理工作中。所以教師一定要更好地利用有限的課時(shí)，傳授中醫(yī)學(xué)理論的精華和重點(diǎn)部分，除了中醫(yī)學(xué)的緒論內(nèi)容外，要重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，包括中醫(yī)的整體觀念，辨證論治，也包括了中醫(yī)的各個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)，而這些學(xué)說(shuō)又要提煉其中的精華部分給同學(xué)作介紹。同時(shí)還必須把中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)結(jié)合起來(lái)，在辨證施治的基礎(chǔ)上，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)辨證施護(hù)的體系。中醫(yī)護(hù)理要求在整體觀念指導(dǎo)下，采用中醫(yī)的四診合參，通過(guò)望聞問(wèn)切搜集患者基本病情資料，運(yùn)用八綱、臟腑等辨證方法，進(jìn)行分析歸納、綜合判斷疾病屬于何“證”,確定相應(yīng)的治則并制定具體的治療和護(hù)理措施，論護(hù)是對(duì)辨證的檢驗(yàn)。辨證論護(hù)的過(guò)程，與護(hù)理程序有相似之處，是一個(gè)包括估計(jì)患者的健康狀況

、列出護(hù)理診斷、制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理計(jì)劃和評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果的全過(guò)程。因此教師在授課時(shí)要找到中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的契合點(diǎn)，在未病先防階段，有選擇性地應(yīng)用飲食調(diào)理、 心理調(diào)理、生活方式改善、環(huán)境因素改善、內(nèi)養(yǎng)正氣、外避邪風(fēng)、 音樂(lè)療法、三因護(hù)理、運(yùn)動(dòng)療法將息調(diào)養(yǎng)等護(hù)理方法，達(dá)到從潛病期狀態(tài)自覺地向健康狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在既病防變階段，也可以給予相應(yīng)的辨證施膳指導(dǎo)、情志護(hù)理、心理護(hù)理等。 4為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的平臺(tái)由于中醫(yī)學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)等許多內(nèi)容，在有限的理論課程安排中不可能一一講授，而對(duì)中醫(yī)有濃厚興趣的學(xué)生，課堂教學(xué)完全不能滿意其學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的要求，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。教師應(yīng)該在有限的條件下盡可能多地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的平臺(tái)，同時(shí)還可以推薦中醫(yī)類的讀物書籍或者多媒體資料引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，除此之外，還可以組織有興趣的學(xué)生組成中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣小組，或者帶引學(xué)生在中醫(yī)特色的科室進(jìn)行臨床見習(xí)。 5加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法教育大計(jì)，教師為本。作為學(xué)生的引路人教師必須加強(qiáng)自 身的培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，除了基本的道德素養(yǎng)之外，還需要具有淵博扎實(shí)的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)閱

讀、培訓(xùn)筍方法增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)課堂 組織能力和演講技巧等素質(zhì)的培養(yǎng)，教師能在課堂上信手拈 來(lái)，學(xué)生就可以更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和熟悉各種先進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備

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