信息化時(shí)代,媒介在時(shí)間和空間中總是無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,人們涉及到的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越廣,接觸到的媒介信息越來(lái)越多,可多數(shù)我們來(lái)不及去思考,來(lái)不及去解讀,真正消化的信息在減少。過(guò)度負(fù)載和媒介依賴并沒(méi)有帶來(lái)知識(shí)的增長(zhǎng)與社會(huì)洞察力的強(qiáng)化,反而導(dǎo)致人與人之間的情感疏離,影響對(duì)文化內(nèi)涵的深刻理解,社會(huì)責(zé)任感意識(shí)降低。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生而言他們正處于價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感塑造的又一階段,媒介素養(yǎng)教育是不容忽視的。21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生提出了新的媒介素養(yǎng)要求,由重視能力本位提升為重視核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)。因此,提高學(xué)生的媒介素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)今時(shí)代、具有民族特色的媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容體系是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者高萍在詹姆斯·波特提出的媒介素養(yǎng)“三階段八層次”基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“拓展媒介層次”和“個(gè)人表達(dá)層次”,指出新媒介時(shí)代下還應(yīng)該具備新媒介的使用能力和消費(fèi)習(xí)慣,以及發(fā)表自己見(jiàn)解、表達(dá)個(gè)人意愿的素養(yǎng)。林崇德教授也提出21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求,他認(rèn)為21世紀(jì)具備的“素養(yǎng)”不僅是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合統(tǒng)一。在這樣的研究背景下,我們選擇重新構(gòu)建《視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)》課程體系,并進(jìn)行課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：94 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)》課程概念圖

前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)大都在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資源，但是查找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，而且在用手機(jī)搜索學(xué)習(xí)資源時(shí)學(xué)生會(huì)被其他軟件，時(shí)間被更多占用，但吸收到的養(yǎng)分卻寥寥無(wú)幾。且由于本課程課時(shí)較少學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容有限，學(xué)生希望教師能夠提供本課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源滿的自主學(xué)習(xí)需求，并建議將資源類(lèi)型更多的做成視頻和圖像的形式，這一《視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)》這門(mén)課的課程特點(diǎn)相吻合。另一個(gè)方面，由于兩校區(qū)距離較遠(yuǎn)，教師除了上課，其他時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面機(jī)會(huì)不多，師生間研討時(shí)間較少，所以更需要這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為師一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)。.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本資源在設(shè)計(jì)時(shí)采用的是精細(xì)加工資源設(shè)計(jì)方式，所謂精細(xì)加工資源設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)都要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與后期雕琢的資源[36]。具體設(shè)計(jì)如圖 2-2

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文組織能力，同時(shí)教師也可以及時(shí)進(jìn)行必要的知識(shí)引先在學(xué)習(xí)資源時(shí)，可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行放大或縮小閱、將學(xué)習(xí)資源單/雙頁(yè)顯示、添加書(shū)簽等，方便學(xué)生源后面的測(cè)試題是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的重要方式，在點(diǎn)選提示，若正確才能繼續(xù)下面的題目，同一道題出現(xiàn) 示正確選項(xiàng)。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中還有超鏈接、彈得學(xué)習(xí)交互活動(dòng)多樣性。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度學(xué)習(xí)核心要素的提取、論證和運(yùn)用[J]. 劉哲雨,任輝,劉拓,張濱.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2018(03)
[2]國(guó)際教育視野:視覺(jué)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)系分析[J]. 姜淑慧,張舒予,薛琨.  江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(09)
[3]視覺(jué)建構(gòu)、視覺(jué)表征與視覺(jué)性——視覺(jué)文化三個(gè)核心概念的考察[J]. 周憲.  文學(xué)評(píng)論. 2017(03)
[4]視覺(jué)文化傳播時(shí)代的來(lái)臨——對(duì)一種文化傳播理論的闡釋[J]. 孟建.  新媒體與社會(huì). 2017(01)
[5]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源視覺(jué)要素設(shè)計(jì)研究[J]. 祖寧,王運(yùn)武,李子運(yùn),王洪梅.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2015(14)
[6]美國(guó)媒介素養(yǎng)定義的演變和會(huì)議主題的變革[J]. 陳曉慧,王曉來(lái),張博.  中國(guó)電化教育. 2012(07)
[7]認(rèn)知負(fù)荷理論視角的移動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J]. 楊進(jìn)中.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2012(03)
[8]分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)論——羅米索斯基論知能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模型與教學(xué)策略[J]. 盛群力.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2010(01)
[9]我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2009(10)
[10]知識(shí)可視化的理論與方法[J]. 趙國(guó)慶,黃榮懷,陸志堅(jiān).  開(kāi)放教育研究. 2005(01)

碩士論文
[1]基于微信公眾平臺(tái)的視覺(jué)文化課程微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)研究[D]. 談?wù)Z.南京師范大學(xué) 2017
[2]視覺(jué)文化課程微視頻設(shè)計(jì)研究[D]. 王西香.南京師范大學(xué) 2014
[3]知識(shí)可視化及其教學(xué)應(yīng)用[D]. 鐘達(dá).西南大學(xué) 2010
[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中媒體呈現(xiàn)方式的研究[D]. 夏洪文.華中師范大學(xué) 2006
[5]認(rèn)知心理學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程中的視覺(jué)設(shè)計(jì)[D]. 國(guó)瑩.東北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3479248