本文嘗試在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上提出非目的語(yǔ)環(huán)境這個(gè)大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景,認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該屬于二語(yǔ)習(xí)得中的一部分,因此在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)也屬于第二語(yǔ)言習(xí)得,二語(yǔ)習(xí)得理論同樣適用于非目的語(yǔ)環(huán)境,但是目的語(yǔ)環(huán)境與非目的語(yǔ)環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得效果存在顯著差異。 本文對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討,認(rèn)為非目的語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題主要集中在教學(xué)資源、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面。產(chǎn)生問(wèn)題的原因很大程度上來(lái)自于非目的語(yǔ)環(huán)境這個(gè)現(xiàn)實(shí)的大背景。 針對(duì)上述問(wèn)題,本文以行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù),在充分發(fā)揮刺激-反應(yīng)中環(huán)境因素的作用以及接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)下,運(yùn)用情境性教學(xué)策略、整體性構(gòu)架策略、合作與競(jìng)爭(zhēng)策略等來(lái)解決這些問(wèn)題。 本文希望能夠通過(guò)對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得情況的展示以引起漢語(yǔ)志愿者對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下問(wèn)題的關(guān)注,從而促進(jìn)漢語(yǔ)志愿者自身的發(fā)展,以及非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

【文章頁(yè)數(shù)】：43 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
    1.4 研究方法
    1.5 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
    1.6 全文結(jié)構(gòu)安排
2 非目的語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得中的問(wèn)題
    2.1 教學(xué)資源問(wèn)題
    2.2 教師教學(xué)問(wèn)題
    2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題
3 非目的語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題分析與策略
    3.1 原因分析
    3.2 三種學(xué)習(xí)理論
    3.3 解決策略
4 結(jié)語(yǔ)
    4.1 教學(xué)經(jīng)歷及存疑
    4.2 本文所做的工作與研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：4024666