本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)法和交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論體系和應(yīng)用實(shí)踐的研究,從教學(xué)模式的角度,分析了這兩種教學(xué)思想在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)條件上的體現(xiàn),并根據(jù)這些理論,研究北美的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,分析當(dāng)前教學(xué)的實(shí)例,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)的建議。 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以行為主義理論和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的,把語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)和技能,忽視語(yǔ)言在目的語(yǔ)文化背景下的實(shí)際使用和社會(huì)交際的功能;在具體教學(xué)方法上,注重重復(fù)練習(xí)以反復(fù)刺激形成記憶,并通過(guò)嚴(yán)格的糾錯(cuò)阻礙壞習(xí)慣的養(yǎng)成。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,降低學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的趣味性。教學(xué)中使用非交互性的現(xiàn)代技術(shù),如磁帶錄音機(jī)和廣播、電影等,不重視利用技術(shù)的交互功能從而增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)的背景下進(jìn)行交際的能力。 交際教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué),語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。交際法認(rèn)為語(yǔ)言首先是人們交際的工具。因此,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中注重為學(xué)生創(chuàng)造或模擬社會(huì)上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化背景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,不僅讓學(xué)生學(xué)以致用,而且讓他們從用中學(xué)。近年出現(xiàn)的以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)達(dá)到交際學(xué)習(xí)目的的有效方法...

【文章頁(yè)數(shù)】：29 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
第2章 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交際教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)
    2.1 兩種教學(xué)方法的形成
        2.1.1 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法
        2.1.2 交際教學(xué)法
    2.2 教學(xué)目標(biāo)
    2.3 北美的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
第3章 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交際教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐
    3.1 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法重視重復(fù)和結(jié)構(gòu)
    3.2 交際教學(xué)法重視互動(dòng)和實(shí)用
        3.2.1 聽(tīng)說(shuō)中的互動(dòng)
        3.2.2 任務(wù)教學(xué)法
    3.3 北美漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
第4章 科學(xué)技術(shù)對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交際教學(xué)法的影響
    4.1 技術(shù)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段
    4.2 技術(shù)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段
    4.3 技術(shù)的發(fā)展支持交際法
    4.4 北美漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
第5章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3788127