沒(méi)有言語(yǔ)輸入,便無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言。然而,大部分的研究只是針對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)出或兒童語(yǔ)言發(fā)展的描述及分析。真正探究早期語(yǔ)言習(xí)得中言語(yǔ)輸入的研究甚少,對(duì)言語(yǔ)輸入量的研究更是微乎其微。因此,現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得的研究重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對(duì)言語(yǔ)輸入的研究上來(lái)。本文以Chomsky的普遍語(yǔ)法理論、Lenneberg和Werker對(duì)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究、兒向語(yǔ)及單興緣的非宏觀語(yǔ)言習(xí)得理論模型為理論框架,對(duì)一語(yǔ)習(xí)得,二語(yǔ)習(xí)得,雙語(yǔ)習(xí)得及言語(yǔ)輸入進(jìn)行了綜合陳述。本文共提出三個(gè)假設(shè),分別是:（1）兒向語(yǔ)的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度（MLU）要比成人間語(yǔ)言的話語(yǔ)平均長(zhǎng)度短,且兒向語(yǔ)的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而漸長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度總要比兒童的長(zhǎng)。（2）成人單位時(shí)間（一分鐘）內(nèi)的言語(yǔ)輸入量要大于兒童單位時(shí)間（一分鐘）的言語(yǔ)輸出量。且兒童輸出的語(yǔ)言中詞類比較少,單詞的重復(fù)率較高。（3）利用單興緣的非宏觀語(yǔ)言習(xí)得模型,且有足夠的言語(yǔ)輸入,兒童完全可以成為雙語(yǔ)者。但有一前提條件是必須在關(guān)鍵期內(nèi)。本文將定量分析的方法應(yīng)用于從兒童語(yǔ)言數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)中提取的數(shù)據(jù)。用于驗(yàn)證前兩個(gè)假設(shè)的數(shù)據(jù)均取自該數(shù)據(jù)系統(tǒng)。同時(shí),使用CLAN軟件可得到平均話語(yǔ)長(zhǎng)度、... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱理工大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Part 1 Introduction
    1.1 The Problems and Background Information
    1.2 Sequence of Early Language Development
    1.3 Research Questions and Objectives
Part 2 Theoretical Framework and Related Literature
    2.1 Theoretical Framework
        2.1.1 Chomsky’s universal grammar
        2.1.2 Critical period hypothesis (CPH)
        2.1.3 CDS (Child-directed speech)
        2.1.4 Non-macro language acquisition model
    2.2 Related Literature
        2.2.1 First language acquisition
        2.2.2 Second language acquisition (SLA)
        2.2.3 Bilingual acquisition
        2.2.4 Speech input
Part 3 Method
    3.1 Introduction
    3.2 Data Collection
    3.3 Participants
Part 4 Results
    4.1 Analysis of the MLU of CDS and Adult-to-adult Language
    4.2 Analysis of the Quantity of Speech Input/Output per Minute and the Type/Token Ratio
        4.2.1 Analysis of the quantity of speech input/output per minute
        4.2.2 Analysis of the type/token ratio
Part 5 Discussion
    5.1 Conclusions
        5.1.1 Conclusion of the study of MLU
        5.1.2 Conclusion of the study of the quantity of speech input/output perminute and the type/token ratio
    5.2 Being Bilinguals with Non-macro Language Acquisition Model
Part 6 Conclusion
    6.1 Summary
    6.2 Validity and Reliability
    6.3 Limitations and Further Research
Bibliography
Published Paper
Acknowledgements
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]當(dāng)前中國(guó)兒童二語(yǔ)習(xí)得的現(xiàn)狀——對(duì)中國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的一個(gè)誤解[J]. 單興緣,張曉晴.  林區(qū)教學(xué). 2007(07)
[2]第二語(yǔ)言習(xí)得的臨界期及最佳年齡研究[J]. 楊連瑞.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2004(05)
[3]非宏觀語(yǔ)言習(xí)得模型與言語(yǔ)輸入量的測(cè)定[J]. 單興緣.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2004(03)
[4]評(píng)《喬姆斯基的形式句法—?dú)v史進(jìn)程與最新理論》[J]. 李京廉.  北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2003(S1)
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[8]試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素──外語(yǔ)教學(xué)理論系列文章之一[J]. 戴煒棟,束定芳.  外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)). 1994(04)
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碩士論文
[1]非宏觀語(yǔ)言習(xí)得早期言語(yǔ)輸入[D]. 吳萬(wàn)華.哈爾濱理工大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3392024