泰國漢語教師本土化培訓調查研究 ——以曼松德昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W孔子學院為例
發(fā)布時間：2021-07-03 14:07
本文以泰國曼松德昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W孔子學院為例,以在曼松德孔子學院參加培訓的本土漢語教師為研究對象,在教育心理學及第二語言習得理論研究基礎上,通過運用訪談法、問卷調查法、調查分析法以及文獻研究法對其漢語教師本土化培訓工作進行了深入調查,進而對過程中存在的問題進行了探討并提出解決思路。本研究首先對曼松德孔子學院漢語教師本土化培訓工作現(xiàn)狀進行了簡要闡述。曼松德孔子學院自2006年12月成立以來,一直以“教師教育”為其特色,14年來,累計培訓本土漢語教師7萬余人次,其目前培訓模式主要有三種:常年培訓模式、兩周短期培訓模式以及三天素養(yǎng)強化訓練模式。曼松德孔子學院的教師培訓工作大大補充了泰國的本土漢語師資,提高了本土漢語教師教學水平,為泰國漢語教師本土化作出了巨大貢獻。其次,對曼松德孔子學院受訓學員的情況進行了調查分析。基于二語習得學習動機理論,根據對受訓學員的問卷調查,得出結論:本土漢語教師學習動機主要是“工具型動機”,而非本土漢語教師接受培訓的動機主要是“融合型動機”;根據對本土漢語教師以及相關培訓人員的訪談,得到反饋:培訓內容與實際需求不甚相符,外部社會因素不利于本土漢語教師的專業(yè)成長,學...
【文章來源】：天津師范大學天津市
【文章頁數(shù)】：72 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
曼松德孔子學院本土漢語教師培訓場次及人次
在發(fā)放調查問卷時,筆者首先就其身份進行提問,“您目前是漢語教師嗎?”,然后根據實際情況發(fā)放對應的調查問卷。調查結果顯示,在當天培訓的88名學員中,有24人是本土漢語教師,占總數(shù)的27%,而其他64人均不是漢語教師,占總人數(shù)的73%。關于曼松德孔子學院漢語培訓課程的設置與安排上,99%的人表示滿意,只有1%人表示不太滿意。部分老師因為工作和家庭原因,希望時間可以改到上午,還有的老師則希望周六全天可以學習,“因為回到家里就沒有時間學習,也沒有人說中文�！狈从沉藢W員學習漢語動機較強。
3.2.1 培訓對象身份及滿意度在發(fā)放調查問卷時,筆者首先就其身份進行提問,“您目前是漢語教師嗎?”,然后根據實際情況發(fā)放對應的調查問卷。調查結果顯示,在當天培訓的88名學員中,有24人是本土漢語教師,占總數(shù)的27%,而其他64人均不是漢語教師,占總人數(shù)的73%。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代中小學教師培訓的發(fā)展轉向與進展路向[J]. 譚天美,陳冠融. 繼續(xù)教育研究. 2019(06)
[2]師范教育與教師培訓并舉:教師教育的體系變化與“雙重心”模式[J]. 王紅,張云婷. 教師發(fā)展研究. 2019(03)
[3]基于教師學習力反思教師培訓的有效性[J]. 郭銘寒. 基礎教育研究. 2019(19)
[4]緬北撣邦華文學校本土漢語教師培訓現(xiàn)狀與需求調查分析[J]. 瞿玉蕾,劉晶晶. 國際漢語教育(中英文). 2019(02)
[5]國際漢語教師本土化研究現(xiàn)狀分析與建議[J]. 魯修紅,薛茹茹. 大眾文藝. 2019(09)
[6]基于專業(yè)發(fā)展階段理論的小學教師分層培訓探討[J]. 張美蘭. 成都師范學院學報. 2018(12)
[7]從“規(guī)模擴張”到“提質增效”:新時代來華留學研究生教育轉型與制度重構[J]. 程偉華,張海濱,董維春. 學位與研究生教育. 2018(12)
[8]“一帶一路”視角:泰國的漢語教育和服務需求[J]. 趙惠霞,朱巧梅. 西安石油大學學報(社會科學版). 2018(05)
[9]埃及開羅大學孔子學院漢語教學本土化研究[J]. 周嘯生. 海外英語. 2018(02)
[10]促進泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學的相關建議[J]. 蔡煒浩. 文教資料. 2017(13)
博士論文
[1]泰國漢語教育政策及其實施研究[D]. SIRIWAN WORRACHAIYUT（韋麗娟）.華東師范大學 2012
[2]泰國中小學本土漢語教師發(fā)展的歷時考察與標準研究[D]. 馮忠芳（KIATTISAK SAE FONG）.中央民族大學 2011
碩士論文
[1]印尼漢語教師本土化存在的問題與改進策略[D]. 李萍萍.廣西師范大學 2018
[2]緬甸曼德勒云華師范學院本土華文教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究[D]. 謝晨辰.云南大學 2018
[3]泰國孔子學院中小學本土漢語教師培訓現(xiàn)狀研究[D]. 郭建威.廣西大學 2018
[4]泰國中學本土漢語教師專業(yè)素質調查[D]. 代麗.云南師范大學 2017
[5]斯里蘭卡本土漢語師資調查與分析[D]. 王玥.重慶師范大學 2017
[6]試論泰國本土漢語教師常年培訓模式[D]. 柳承吟.天津師范大學 2016
[7]漢語國際推廣中本土漢語教師的培養(yǎng)研究[D]. 謝廷婷.重慶師范大學 2014
[8]國際漢語教師培訓研究[D]. 謝一平.北京大學 2012
本文編號：3262730
【文章來源】：天津師范大學天津市
【文章頁數(shù)】：72 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
曼松德孔子學院本土漢語教師培訓場次及人次
在發(fā)放調查問卷時,筆者首先就其身份進行提問,“您目前是漢語教師嗎?”,然后根據實際情況發(fā)放對應的調查問卷。調查結果顯示,在當天培訓的88名學員中,有24人是本土漢語教師,占總數(shù)的27%,而其他64人均不是漢語教師,占總人數(shù)的73%。關于曼松德孔子學院漢語培訓課程的設置與安排上,99%的人表示滿意,只有1%人表示不太滿意。部分老師因為工作和家庭原因,希望時間可以改到上午,還有的老師則希望周六全天可以學習,“因為回到家里就沒有時間學習,也沒有人說中文�！狈从沉藢W員學習漢語動機較強。
3.2.1 培訓對象身份及滿意度在發(fā)放調查問卷時,筆者首先就其身份進行提問,“您目前是漢語教師嗎?”,然后根據實際情況發(fā)放對應的調查問卷。調查結果顯示,在當天培訓的88名學員中,有24人是本土漢語教師,占總數(shù)的27%,而其他64人均不是漢語教師,占總人數(shù)的73%。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代中小學教師培訓的發(fā)展轉向與進展路向[J]. 譚天美,陳冠融. 繼續(xù)教育研究. 2019(06)
[2]師范教育與教師培訓并舉:教師教育的體系變化與“雙重心”模式[J]. 王紅,張云婷. 教師發(fā)展研究. 2019(03)
[3]基于教師學習力反思教師培訓的有效性[J]. 郭銘寒. 基礎教育研究. 2019(19)
[4]緬北撣邦華文學校本土漢語教師培訓現(xiàn)狀與需求調查分析[J]. 瞿玉蕾,劉晶晶. 國際漢語教育(中英文). 2019(02)
[5]國際漢語教師本土化研究現(xiàn)狀分析與建議[J]. 魯修紅,薛茹茹. 大眾文藝. 2019(09)
[6]基于專業(yè)發(fā)展階段理論的小學教師分層培訓探討[J]. 張美蘭. 成都師范學院學報. 2018(12)
[7]從“規(guī)模擴張”到“提質增效”:新時代來華留學研究生教育轉型與制度重構[J]. 程偉華,張海濱,董維春. 學位與研究生教育. 2018(12)
[8]“一帶一路”視角:泰國的漢語教育和服務需求[J]. 趙惠霞,朱巧梅. 西安石油大學學報(社會科學版). 2018(05)
[9]埃及開羅大學孔子學院漢語教學本土化研究[J]. 周嘯生. 海外英語. 2018(02)
[10]促進泰國紅統(tǒng)府中小學漢語教學的相關建議[J]. 蔡煒浩. 文教資料. 2017(13)
博士論文
[1]泰國漢語教育政策及其實施研究[D]. SIRIWAN WORRACHAIYUT（韋麗娟）.華東師范大學 2012
[2]泰國中小學本土漢語教師發(fā)展的歷時考察與標準研究[D]. 馮忠芳（KIATTISAK SAE FONG）.中央民族大學 2011
碩士論文
[1]印尼漢語教師本土化存在的問題與改進策略[D]. 李萍萍.廣西師范大學 2018
[2]緬甸曼德勒云華師范學院本土華文教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究[D]. 謝晨辰.云南大學 2018
[3]泰國孔子學院中小學本土漢語教師培訓現(xiàn)狀研究[D]. 郭建威.廣西大學 2018
[4]泰國中學本土漢語教師專業(yè)素質調查[D]. 代麗.云南師范大學 2017
[5]斯里蘭卡本土漢語師資調查與分析[D]. 王玥.重慶師范大學 2017
[6]試論泰國本土漢語教師常年培訓模式[D]. 柳承吟.天津師范大學 2016
[7]漢語國際推廣中本土漢語教師的培養(yǎng)研究[D]. 謝廷婷.重慶師范大學 2014
[8]國際漢語教師培訓研究[D]. 謝一平.北京大學 2012
本文編號：3262730
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