外國(guó)留學(xué)生在漢語習(xí)得的過程中,常常會(huì)因目的語知識(shí)掌握不全面、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、目的語知識(shí)過度泛化等因素的影響產(chǎn)生各種各樣的偏誤,如果不加以糾正,勢(shì)必會(huì)影響留學(xué)生對(duì)漢語的習(xí)得。其中,“想X就X”格式作為現(xiàn)代漢語中的一種緊縮形式,在日常交際中的使用頻率較高,使用范圍也非常廣泛。所以,在對(duì)外漢語教學(xué)中,它是不可回避的一部分,應(yīng)該引起學(xué)者們以及對(duì)外漢語教師的廣泛關(guān)注。但經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在使用該格式時(shí)出現(xiàn)的偏誤較多,掌握情況并不理想,急需有效的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)上述情況,本文首先對(duì)該格式的前人研究做了簡(jiǎn)要的介紹。之后,通過查閱北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫以及暨南大學(xué)的口語和書面語中介語語料庫,篩選出了一些具有代表性的偏誤語料,并以此為基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了黑龍江大學(xué)部分外國(guó)留學(xué)生習(xí)得該格式的基本情況,并對(duì)這些語料進(jìn)行了分析整理。劃分出了語料偏誤的類型,主要表現(xiàn)為遺漏、誤用和誤代這三方面。針對(duì)典型偏誤,本文并進(jìn)一步從教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教材編寫這三個(gè)方面指出了外國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因。最后,在前人研究成果的基礎(chǔ)上,本文提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)建議,希望在提高學(xué)生語言運(yùn)用能... 

【文章來源】：黑龍江大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中我們可以直觀地看到，“想X就X”格式偏誤出現(xiàn)比率較高的前七

各階段留學(xué)生判斷題正確率對(duì)比

從圖 2-3 到圖 2-5 的統(tǒng)計(jì)圖中我們可以清楚地觀察到，隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語間的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)漢語水平的不斷提高，他們所提交的調(diào)查問卷的準(zhǔn)確率也在一步提高。尤其是高級(jí)班的留學(xué)生在涉及較多語境的題目中有比較明顯的優(yōu)勢(shì)們以語境較為豐富的第三類題型填空題為例，在這一題型中，處于初、中、高階段留學(xué)生的正確率差異十分顯著，第三題的正確率在初級(jí)班僅有 20%，中級(jí)班了 47%，高級(jí)班達(dá)到了 81%。在第十題中，初高級(jí)留學(xué)生的正確比例之差更是達(dá)了 65%。但是在判斷題中，由于考察的范圍較廣，各題的迷惑性較大，留學(xué)生的體準(zhǔn)確率較低。由此可知，三個(gè)階段的留學(xué)生對(duì)“想 X 就 X”的用法規(guī)范掌握并到位。特別以選擇題的第三、第四和第五題以及判斷題的的第二、第四和第七最為明顯。在這幾道題目中，“想 X 就 X”格式的自由變量“X1”和“X2”完全同，使得初級(jí)乃至中高級(jí)班的留學(xué)生難以進(jìn)行判斷，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。這分說明了留學(xué)生對(duì)“想 X 就 X”格式存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只要“X1”和“X2”

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3013288