本文關(guān)鍵詞：基于語料庫(kù)的韓國(guó)留學(xué)生書面語詞匯習(xí)得情況考察，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：漢語作為第二語言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,書面語表達(dá)能力亦是學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是由于漢語作為第二語言教學(xué)興起較晚,研究不夠充分,許多人都認(rèn)為口語才是第二語言教學(xué)的重點(diǎn),書面語教學(xué)并不重要,這使得在教學(xué)的過程中無論是教師還是學(xué)生都對(duì)漢語書面語的認(rèn)識(shí)不夠充分。因此,在留學(xué)生的書面語語料中,我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些不符合書面語典雅性要求的偏誤。本文抽取了一定數(shù)量的HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中有關(guān)韓國(guó)學(xué)生的語料,集中研究了母語為韓語的學(xué)生對(duì)漢語書面語詞匯的習(xí)得情況。本文主要分為以下幾個(gè)部分:第一部分先闡述了選題緣起以及研究意義,并介紹本文的研究對(duì)象和研究方法以及語料來源;第二部分從漢語本體角度以及漢語作為第二語言教學(xué)角度對(duì)有關(guān)語體研究的前人成果進(jìn)行了綜述,作為本文的理論支撐;第三部分對(duì)《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》的詞匯部分的語體屬性進(jìn)行了考察;第四部分對(duì)所收集的語料中的詞匯偏誤進(jìn)行了分析;第五部分對(duì)語料中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了原因分析;第六部分針對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因我們給出了相應(yīng)的解決方案;第七部分為本論文的結(jié)語部分,總結(jié)了本文的研究成果,對(duì)本文的不足之處進(jìn)行了說明。通過對(duì)《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》的詞匯部分的考察,我們發(fā)現(xiàn),這些詞匯從語體的角度進(jìn)行劃分以后,通用體詞匯是占絕大部分的,口語詞匯和書面語詞匯的數(shù)量都較少,而書面語詞匯的數(shù)量又高于口語詞匯;從詞匯等級(jí)的角度來看,一級(jí)詞匯中口語詞匯的數(shù)量最多,書面語詞匯則是隨著等級(jí)的提高呈倒三角形分布,等級(jí)越高,數(shù)量越多。通過對(duì)所收集的語料的考察與研究,我們發(fā)現(xiàn),母語為韓語的學(xué)生習(xí)得漢語書面語詞匯時(shí)產(chǎn)生的偏誤較多,產(chǎn)生這個(gè)問題的原因我們主要從教學(xué)方面以及習(xí)得者自身方面進(jìn)行闡述。同時(shí),我們?yōu)榻鉀Q韓語母語者的學(xué)生在習(xí)得漢語過程中產(chǎn)生的書面語詞偏誤從教學(xué)方面和習(xí)得者自身方面提出了一些策略,我們不僅要加強(qiáng)對(duì)教材合理性的研究,提高教師的語體培養(yǎng)意識(shí),還要從學(xué)生入手,加強(qiáng)漢韓對(duì)比,減少母語負(fù)遷移的作用,讓學(xué)生意識(shí)到語體的重要性。
【關(guān)鍵詞】：韓國(guó)留學(xué)生 漢語 書面語體 詞匯習(xí)得 偏誤分析
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 引言11-17
• 1.1 選題緣起11-12
• 1.2 研究意義12
• 1.3 研究對(duì)象12-13
• 1.4 研究方法及語料來源13-17
• 1.4.1 研究方法13-15
• 1.4.2 語料來源15-17
• 第二章 研究綜述17-25
• 2.1 漢語語體研究17-21
• 2.1.1 關(guān)于語體問題的研究17-19
• 2.1.2 關(guān)于書面語體和口語語體問題的研究19-21
• 2.2 漢語作為第二語言的語體教學(xué)研究21-25
• 第三章 《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》的詞匯部分語體屬性的考察25-31
• 3.1《大綱》說明25-26
• 3.1.1《大綱》的選用25
• 3.1.2《大綱》的內(nèi)容25-26
• 3.2 考查的內(nèi)容及考查的依據(jù)26-27
• 3.3 考查結(jié)果27-30
• 3.3.1《大綱》詞匯按語體屬性的分布情況27
• 3.3.2《大綱》中語體詞等級(jí)分布情況27-29
• 3.3.3《大綱》中書面語詞詞類分布情況29-30
• 3.4 本章小結(jié)30-31
• 第四章 韓國(guó)留學(xué)生的書面語體詞匯偏誤分析31-40
• 4.1 與書面語體不搭配的詞匯偏誤31-35
• 4.2 不符合韻律要求的詞匯偏誤35-38
• 4.2.1 不足韻律詞的雙音模塊而產(chǎn)生的偏誤36
• 4.2.2 超出韻律詞的雙音模塊而產(chǎn)生的偏誤36-38
• 4.3 近義詞語混淆而產(chǎn)生的詞匯偏誤38-39
• 4.4 本章小結(jié)39-40
• 第五章 韓國(guó)留學(xué)生書面語詞匯偏誤原因分析40-46
• 5.1 教學(xué)方面的原因40-42
• 5.1.1 對(duì)漢語語體問題的研究不夠充分40-41
• 5.1.2《大綱》與造成書面語體詞匯偏誤的關(guān)系41
• 5.1.3 分科教材與造成書面語體詞匯偏誤的關(guān)系41-42
• 5.1.4 教師方面的原因42
• 5.2 習(xí)得者自身方面的原因42-45
• 5.2.1 母語負(fù)遷移43-44
• 5.2.2 目的語知識(shí)負(fù)遷移44-45
• 5.2.3 回避策略45
• 5.2.4 習(xí)得者忽視漢語語體的重要性45
• 5.3 本章小結(jié)45-46
• 第六章 解決韓國(guó)留學(xué)生書面語詞匯偏誤的策略46-50
• 6.1 教學(xué)方面46-48
• 6.1.1 加強(qiáng)漢語語體問題的研究46
• 6.1.2《大綱》應(yīng)該做出的改進(jìn)46-47
• 6.1.3 教科書應(yīng)該做出的改進(jìn)47
• 6.1.4 教師方面47-48
• 6.2 習(xí)得者自身方面48-49
• 6.3 本章小結(jié)49-50
• 第七章 結(jié)語50-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 致謝56

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