本文關(guān)鍵詞：中美外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成果增值影響的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究利用研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗國際聯(lián)盟調(diào)查數(shù)據(jù),對中美八所大學(xué)外語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)成果增值現(xiàn)狀,以及學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果增值的相關(guān)性進行比較研究。研究結(jié)果顯示,美國外語專業(yè)本科生在“提升思辨能力”、“課堂參與”和“與教師互動”這三個維度上的學(xué)習(xí)投入顯著高于中國外語專業(yè)本科生,但在“課前未做充足準備”、“自我挑戰(zhàn)”和“研究活動”這三個維度上的學(xué)習(xí)投入顯著低于中國外語專業(yè)本科生;美國外語專業(yè)本科生入學(xué)時和調(diào)查時在“閱讀、寫作技能和專業(yè)知識”、“社會認同和自我認知能力”和“研究和表達溝通能力”這三個維度上的學(xué)習(xí)成果均顯著優(yōu)于中國外語專業(yè)本科生,在第一個維度上的學(xué)習(xí)成果增值也高于中國外語專業(yè)本科生,但在后兩個維度上的學(xué)習(xí)成果增值低于中國外語專業(yè)本科生;中美外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入與調(diào)查時學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成果增值均呈正相關(guān)關(guān)系,也就是說,無論是中國學(xué)生,還是美國學(xué)生,學(xué)習(xí)投入程度越大,他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果也會越好。研究建議,我國大學(xué)應(yīng)改革招生政策,促使中學(xué)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);外語專業(yè)本科生應(yīng)努力提升自己的學(xué)習(xí)投入;學(xué)校應(yīng)增加提升外語專業(yè)本科生通識教育知識和技能的相關(guān)課程,以幫助學(xué)生提升通識教育知識和技能方面的學(xué)習(xí)成果;大學(xué)外語專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為學(xué)生參與課堂提供機會。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)投入 學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)成果增值
【學(xué)位授予單位】：西安外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H09
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 第一章 緒論13-20
• 1.1 研究背景13-16
• 1.1.1 學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)成果評估在美國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢13
• 1.1.2 國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果評估的相關(guān)研究13-14
• 1.1.3 我國外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀14-16
• 1.2 意義與價值16-17
• 1.2.1 理論意義16
• 1.2.2 實踐意義16-17
• 1.3 研究目標17
• 1.4 研究思路與內(nèi)容17-20
• 第二章 文獻綜述20-39
• 2.1 核心概念界定20-21
• 2.1.1 學(xué)習(xí)投入概念界定20
• 2.1.2 學(xué)習(xí)成果概念界定20
• 2.1.3 學(xué)習(xí)成果增值及其評估概念界定20-21
• 2.2 相關(guān)研究綜述21-39
• 2.2.1 學(xué)習(xí)投入的研究綜述21-26
• 2.2.1.1 學(xué)習(xí)投入的來源和定義21-23
• 2.2.1.2 學(xué)習(xí)投入的研究方法23-25
• 2.2.1.3 學(xué)習(xí)投入的文獻研究現(xiàn)狀25-26
• 2.2.2 學(xué)習(xí)成果及其評估的研究綜述26-32
• 2.2.2.1 學(xué)習(xí)成果及其評估的來源和定義26-28
• 2.2.2.2 學(xué)習(xí)成果的維度28-31
• 2.2.2.3 學(xué)習(xí)成果及其評估的文獻研究現(xiàn)狀31-32
• 2.2.3 學(xué)習(xí)成果增值及其評估的研究綜述32-39
• 2.2.3.1 學(xué)習(xí)成果增值及其評估的來源和定義32-34
• 2.2.3.2 學(xué)習(xí)成果增值評估的研究方法34-37
• 2.2.3.3 學(xué)習(xí)成果增值及其評估的文獻研究現(xiàn)狀37-39
• 第三章 研究設(shè)計與實施39-52
• 3.1 研究問題39
• 3.2 研究對象39-40
• 3.3 研究方法40-41
• 3.4 研究工具41-42
• 3.5 研究過程42-43
• 3.6 問卷結(jié)構(gòu)效度和信度檢驗43-50
• 3.6.1 問卷結(jié)構(gòu)的效度檢驗43-48
• 3.6.1.1 因子分析的適用性檢驗44
• 3.6.1.2 結(jié)構(gòu)效度的檢驗44-48
• 3.6.2 問卷信度的分析48-50
• 3.6.2.1 問卷的總體信度檢驗49
• 3.6.2.2 問卷各部分的信度檢驗49-50
• 3.7 數(shù)據(jù)分析方法50-52
• 第四章 結(jié)果與討論52-62
• 4.1 中美外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入差異性比較52-55
• 4.2 中美外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成果增值差異性比較55-58
• 4.3 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果增值的相關(guān)性及國際間差異性的比較58-62
• 第五章 研究結(jié)論和實踐建議62-67
• 5.1 研究主要結(jié)論62-63
• 5.2 實踐建議63-65
• 5.2.1 本科招生政策應(yīng)注重對學(xué)生的綜合評價63
• 5.2.2 外語專業(yè)本科生應(yīng)有針對性的提升自己的學(xué)習(xí)投入63-64
• 5.2.3 學(xué)校應(yīng)增加提升外語專業(yè)本科生通識教育知識和技能的相關(guān)課程64
• 5.2.4 大學(xué)外語專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式64-65
• 5.3 研究的創(chuàng)新與局限65
• 5.3.1 創(chuàng)新之處65
• 5.3.2 不足之處65
• 5.4 研究展望65-67
• 參考文獻67-73
• 附錄 SERU——2013年大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷73-75

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  本文關(guān)鍵詞：中美外語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成果增值影響的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：275728