本文關(guān)鍵詞：從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程 投稿：孟莈莉

zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz ghhi年j月第gf卷第g期 外語教學(xué) klmnopqrsqptspnuvtwsxolq y=<Oghhi {;…

1．下面是教師節(jié)慶祝晚會上的一段主持詞，請根據(jù)語境在橫線處續(xù)寫適當(dāng)?shù)木渥印?男：此時此刻，，歌聲與微笑不能忘記所有辛勤耕耘、揮灑青春的教育者。 女：①___________________________________________________…

　山東外語教學(xué) ShandongForeignLanguageTeachingJournal 2007年第1期(總第116期) 從認(rèn)知語言學(xué)和功能語言學(xué)角度看英語語法及其教學(xué) 撒忠清,董宏樂 1 2 (1.江南大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇無錫　214122;…

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外語教學(xué)

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從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程

王改燕

西安外國語學(xué)院英文學(xué)院陜西西安

摘

要’長久以來(我們都是從語言學(xué)和社會語言學(xué)的角度去理解)研究第二語言習(xí)得的各種問題(語言學(xué)研究成果

一直是第二語言習(xí)得研究和第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)(受其影響(語言結(jié)構(gòu)知識!即語法知識&被認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)過程!包括聽)說)讀)寫&中最基本的環(huán)節(jié)*但近年來(一些人從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究第二語言習(xí)得過程(發(fā)現(xiàn)在口語交際的過程中(無論是本族語者還是第二語言習(xí)得者的大腦語言加工機制都更多地依賴于詞匯化的句項而不是語法規(guī)則知識*本文是在作者設(shè)計執(zhí)行的一個調(diào)查的基礎(chǔ)上(通過考察大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生英語故事復(fù)述過程(以了解在我國學(xué)生的英語口語表達(dá)中(語言結(jié)構(gòu)知識起多大的作用(習(xí)慣表達(dá)起多大的作用(語言加工機制是基于語法規(guī)則還是基于對固定用詞格式的記憶*

關(guān)鍵詞’語言加工機制+語法規(guī)則+詞匯記憶中圖分類號’-$,$

文獻(xiàn)標(biāo)識碼’.

文章編號’#$$$/0011!2$$0&$2/$$$%/$0

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長久以來(我們都是從語言學(xué)和社會語言學(xué)的角度去理解)研究第二語言習(xí)得的各種問題(但是隨著研究的深入(我們發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得領(lǐng)域的某些問題是語言學(xué)或社會語言學(xué)所無法解釋的*近年來(人們開

并使始從認(rèn)知心理學(xué)的角度了解第二語言習(xí)得過程(

其成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要組成部分*認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為(我們可以控制信息的輸入(例如輸入資料!的難度)內(nèi)容和題材等等&也可以觀察到信息的輸出(但是最重要的是了解‘黑箱a!大腦&中信息加工過程(輸入的信息是如何被加工的(輸出的信息是如何產(chǎn)生的(這一過程是我們既看不著也摸不著的(了解這一大腦神經(jīng)中樞語言信息加工機制是認(rèn)知語言學(xué)家的任務(wù)(對于外語教學(xué)有著重大的意義*

#O語法規(guī)則還是固定記憶

語言學(xué)研究成果一直是第二語習(xí)得研究和第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)(受其影響(語言結(jié)構(gòu)知識!既語法知識&被認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)過程!包括聽)說)讀)寫&中最基本的環(huán)節(jié)*但近年來(一些人從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究第二語言習(xí)得過程(發(fā)現(xiàn)在口語交際的過程中(無論是本族語者還是第二語言習(xí)得者的大腦語言加工機制都更多地依賴于詞匯化的句項而不是語法規(guī)則知識*所謂詞匯化的句項即一些固定短語(程式化的表達(dá)(常用的句子結(jié)構(gòu)人們對這些結(jié)構(gòu)的記憶就(萬方數(shù)據(jù)efe

像對詞匯的記憶一樣(在口語表達(dá)中會不假思索地使用它們(它們的使用有助于提高口語的流利程度*

在一個典型的語言學(xué)模式的信息加工體系中(語法規(guī)則是語言的根本(是第一重要的(語言輸出的過

程就是根據(jù)語法規(guī)則在句子適當(dāng)?shù)奈恢锰钸M(jìn)適當(dāng)?shù)脑~(大腦語言加工機制的工作在整個語言加工的過程中都是從容不迫)有條不紊)卓有成效的(以一種普遍的方式實現(xiàn)實際語言加工的需求(語言的使用能力是語言知識水平的直接表現(xiàn)*語言學(xué)信息加工模式認(rèn)為(我們在說話的時候有時間去計劃組織要構(gòu)成什么

樣的句子(有時間決定用什么樣句子結(jié)構(gòu)以表達(dá)所要表達(dá)的意思(有時間在大量待選的成分中進(jìn)行選擇(然后把最適合的成分放入句子最恰當(dāng)?shù)奈恢?這種語言學(xué)的信息加工模式的心理假設(shè)是’認(rèn)知加工過程是快捷的)毫不費力的+大腦記憶系統(tǒng)的語言信息排列是整齊有序)組織有效)隨時待用的

!#cdc&*bDND>A

然而我們知道在實際口語交際中的情況卻并非如此(如在口語交際的過程中(由于時間所迫(我們根本沒時間考慮語法規(guī)則(沒時間去計劃要構(gòu)成什么樣的句子結(jié)構(gòu)(沒時間分析我們的表達(dá)是否符合語法(我們的語言表達(dá)能力往往不能完全反映我們的語言知識水平*因此(我們說語言學(xué)模式存在一些不足之處(因為它忽略了口語交際中很重要的一點(即在實

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee際語言輸出的過程中!大腦語言信息加工機制需要在很短的時間對語言信息進(jìn)行在線

說人類記憶系統(tǒng)所儲存的東西總是組織得井井有條!可以隨時被有效使用的)

基于這樣的認(rèn)識!提出語言輸出./01(+#%&$,’-

@A通過使用詞匯化的句子結(jié)構(gòu)達(dá)到接近本族語

者的流利程度

現(xiàn)在!有人提議大部分的實時語言產(chǎn)出主要依賴于記憶系統(tǒng)!通過固定表達(dá)的使用!講話者常�？梢员苊獠坏貌贿M(jìn)行的句子分析)

談到過通過使用詞匯化

第RV卷第R期

外語教學(xué)

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組詞匯之間的關(guān)系都無法完全用語法規(guī)則來描述)他舉了一些例子加以說明!如在英語中有2#--#-!2#--&3!2#--&45!但卻不能由此推出6’--#-!6’--&3

!6’--&45或78$3#-!78$3&3!78$3&45)這些例子說明英語的語法規(guī)則缺乏一貫性!我們無法根據(jù)語法規(guī)則來實施一切語言加工)+#%&$,’-!98:%’5和;53’-等人用這樣的例子說明!基于語法規(guī)則的語言處理系統(tǒng)是

語言學(xué)家強加的!是不能被用來解釋所有的語言現(xiàn)象的)

+#%&$,’-認(rèn)為!語言是受語法規(guī)則制約的觀點本身就有點言過其實!事實上!口語表達(dá)更多地依賴大小不同的詞匯單位)他的解釋很有說服力)他認(rèn)為!基于語法規(guī)則的語言加工有助于新的意思的表達(dá)!使我們能夠創(chuàng)造出從未使用過的句子結(jié)構(gòu)!說出從沒有說過的話語)但+#%&$,’-質(zhì)問這種對語言使用的描述是否可以反映語言使用者日常使用語言的特點)在不否認(rèn)語言具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特點的同時!他提出我們所說的話!所用的結(jié)構(gòu)*所用的詞!大部分都是我們曾經(jīng)說過的或用過的)他認(rèn)為!我們在說話的時候并不總是在創(chuàng)新!總是在試圖用一些新奇的詞語或句子結(jié)構(gòu)<一般的交際用語都不具備創(chuàng)造性的特點!都是一些經(jīng)常使用的*可以預(yù)見的語言表達(dá))

同樣!;&$7%8&-

大部分這樣的可能性都被忽視掉了!而某些特定的詞匯組合卻不斷被重復(fù)使用!他提出語言加工過程一般遵循兩個原則<自由選擇原則和習(xí)語原則)所謂自由選擇原則實際上就是遵循語法規(guī)則的同義詞!即使用

!但其結(jié)果卻偶爾才會以下例子以說明什么是詞匯化的句子結(jié)構(gòu)<

DEFG#--56#H’’I5#J:8&6&$,

ADEFG#G#--56#28K’H’I65#J:8&6&$,

AL-AM&GG#--56#H’’I5#J:8&6&$,8%%62&G6&F’A在這組例子中!我們可以看到一個由一些詞語所構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)!這些結(jié)構(gòu)在這三個句子中有一些變化!同時又保留有一個可以依賴的基礎(chǔ))

98:%’5和;53’-認(rèn)為!一般的本族語者都掌握數(shù)以百計這樣的詞匯化的句子結(jié)構(gòu)!這些作為隨時待用的語言儲備可以在語言交際中被用來實現(xiàn)實時語言交際所要求的流利程度!而且我們理所當(dāng)然地認(rèn)為實時語言交際是需要一定的流利程度的!這樣的流利程度!在實時交際的情況下!除了使用固定的詞匯化的句子結(jié)構(gòu)外!是其它方法都不可以達(dá)到的)

本文是在作者設(shè)計進(jìn)行的一個調(diào)查的基礎(chǔ)上!通過考察大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生英語故事復(fù)述過程!

以了解在我國學(xué)生的英語口語表達(dá)中!語言結(jié)構(gòu)知識起多大的作用!習(xí)慣表達(dá)起多大的作用!語言加工機制是基于語法規(guī)則還是基于對固定用詞格式的記憶)

CA英語專業(yè)二年級學(xué)生故事復(fù)述過程調(diào)查這項調(diào)查通過一個故事復(fù)述的任務(wù)從流利度*精確度和復(fù)雜度來考察這些學(xué)生語言輸出的認(rèn)知過程!

實驗的目的是檢測學(xué)生的語言輸出究竟是基于語法規(guī)則還是固定記憶)接受實驗的學(xué)生是西安外國語學(xué)院英文學(xué)院二年級兩個班的學(xué)生共NO人!他們學(xué)英語已經(jīng)至少有B年的時間了

這NO個學(xué)生被分成三組!實驗是在三個聽說教室進(jìn)行的!每個教室一組!@O個學(xué)生!學(xué)生首先跟磁帶統(tǒng)一聽故事!然后根據(jù)每組不同的準(zhǔn)備時間!由學(xué)生自己操作機器進(jìn)行復(fù)述并錄制!各個教室的老師統(tǒng)一控制時間)第一組在聽完錄音后馬上復(fù)述所聽的故

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VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV事!沒有給時間去計劃考慮句子結(jié)構(gòu)等

之所以選用故事復(fù)述的任務(wù)!一方面是因為這一任務(wù)的難度要求是學(xué)生在專業(yè)二年級這個階段應(yīng)該完成的!另一方面!提供一個故事!就有了一個一致的輸入!就可以比較輸入和輸出的差異!也使得輸出之ABBC年D月第AE卷第A期

外語教學(xué)

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的#因此學(xué)生在零準(zhǔn)備條件下的語言特征可以反映他們?nèi)粘Ｓ⒄Z口語表達(dá)的情況#

現(xiàn)在我用一些具體例子具體說明在三種不同準(zhǔn)備時間的條件下!學(xué)生在故事復(fù)述中普遍出現(xiàn)的一些錯誤#

的錯誤率!見表$#’1代詞567

表$(

)準(zhǔn)備時間2-+

*分鐘&%+

’)分鐘$$+

三組比較)/*!’)

代詞5結(jié)果表明從第67是用錯率很高的一個詞!間的差異有了一個統(tǒng)一的參照物#另外故事是一種學(xué)生所熟悉的題材!在復(fù)述的時候!不需要發(fā)揮想象或邏輯推理以闡述某一事理!也不需要據(jù)理力爭以維護(hù)某一道德準(zhǔn)則#議論性或說明性的口語題材對二年級學(xué)生的要求太高!難度太大#實驗結(jié)果見表’#

表’(

)準(zhǔn)備時間*分鐘準(zhǔn)備時間)分鐘準(zhǔn)備時間

影響+停頓時間,$($

&-(.

&%($

)/*!’)

在完成任務(wù)的全部時間中每百詞錯誤率2’$.$*)/*!’)復(fù)雜句使用率

&*(.

&’(2

2.(,

)!*3’)

表’中共有三項!停頓時間4每百詞錯誤率和復(fù)

雜句使用率!旨在檢測學(xué)生口語表達(dá)的流利度4準(zhǔn)確度和復(fù)雜度#

第一項!停頓在完成任務(wù)的全部時間中所占的比率!數(shù)字表明隨著準(zhǔn)備時間的增多!停頓時間減少!流利程度提高!但無準(zhǔn)備時間與另外兩種情況呈鮮明的對比#每百詞錯誤率統(tǒng)計顯示!零準(zhǔn)備時間的錯誤率最高!是2’+!而*分鐘準(zhǔn)備時間和’)分鐘準(zhǔn)備時間在錯誤率上并無很大的差別!分別為$.+和$*+#而復(fù)雜句的使用一項則顯示出完全不同的情況!零準(zhǔn)備時間與*分鐘準(zhǔn)備時間在復(fù)雜句的使用方面并無

很大差別!分別為&*(.+和&’(2+!’)分鐘的準(zhǔn)備時間的情況下!復(fù)雜句的使用比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前兩種情況!為2.(,+#結(jié)果表明!英語專業(yè)二年級的學(xué)生在語言輸出時!由于注意力資源是有限的!加上時間的限制!所以注意力被首先放在語言流利方面!其次是準(zhǔn)確性!然后才會努力提高句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度#特別是在零準(zhǔn)備條件下!為了確保一定的流利度!只能采用一些他們所熟悉的詞4詞組或句子形式!而沒時間分析這些表達(dá)用得是否正確#另外因為在口語表達(dá)中!他們還不能完全駕御復(fù)雜句!因此在沒時間考慮其對錯的情況下!盡量使用了他們更為自信的簡單句!而避免了復(fù)雜句的使用#

我們?nèi)粘５目谡Z交流萬方數(shù)據(jù)基本上都是沒有準(zhǔn)備時間?@?

一組到第三組由于準(zhǔn)備時間的不同!代詞567用錯的比率呈下降的趨勢#學(xué)生把567錯用做67!一般的解釋是8第一!受漢語的影響!漢語的發(fā)音中!男性單數(shù)第三人稱和女性單數(shù)第三人稱沒有區(qū)別!因此中國學(xué)生在英語中!特別是英語口語中!往往不加區(qū)別

高得多!學(xué)生接觸到67的機會要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于567

的自動化程度更高!因而在口語中!學(xué)生往往會不假思索4不加區(qū)分地在該使用567的地方也使用67

#$1名詞96:;<的錯誤率!

見表&#表&(

)準(zhǔn)備時間*分鐘’)分鐘三組比較2,+

&$+

$-+

)/*!’)

96:;<是另一個普遍用錯的詞#可以看出!

隨著準(zhǔn)備時間的減少!學(xué)生更傾向于在本該說96:;<的地方

說96:;<=7>

#這首先是因為漢語中沒有復(fù)數(shù)詞素!學(xué)習(xí)掌握復(fù)數(shù)變形對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說從來就不是一件容易的事

學(xué)生更傾向于使用96:;<的復(fù)數(shù)形式96:;<=7>!極有可能是因為96:;<=7>作為一個不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)形式!

在教學(xué)中受到更大的重視!給予了更多的練習(xí)#還有一個原因就是!在各種英語出版物中!96:;<=7>出現(xiàn)的頻率要高于96:;<!因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸到96:;<=7>的機會要大于96:;<

#所以學(xué)生對96:;<=7>一詞的記憶更為深刻!實驗結(jié)果表明!96:;<=7>這個詞的輸出的自動化程度更高#

結(jié)果表明!從’)分鐘到零準(zhǔn)備時間!隨著準(zhǔn)備時間的減少!時態(tài)錯誤和詞素錯誤呈明顯上升的趨勢!整個故事所用的基本時態(tài)應(yīng)該是一般過去時!但在學(xué)生的復(fù)述中往往把一般過去時與一般現(xiàn)在時混淆!或者不能正確地使用某些動詞的過去時態(tài)#表明學(xué)生在沒有準(zhǔn)備時間的口語表達(dá)過程中是沒有時間去進(jìn)行語法分析的#

作者隨后進(jìn)行了一個筆英語水平測試!旨在了解

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA學(xué)生語法規(guī)則掌握情況!水平測試表明

夠

另外一個值得注意的發(fā)現(xiàn)就是

因此

生的注意力是有限的

度之間平衡有限的注意力!在零準(zhǔn)備時間的口語交流.//0年1月第.2卷第.期

外語教學(xué)

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@/*2.2t/2.

事復(fù)述中有一個顯著的共同點就是./,%0-+./,%結(jié)構(gòu)有著很高正確使用率!數(shù)字統(tǒng)計見表1!

表12一組二組三組三個組之間的差異

345

365

335

7

在故事中./8$%,90’(*/’%,0-+(*/’%,8/+%08$

0-+8$%($)*+90’(*/’%,0-+(*/’%,8/*):%一句中

步!

我們認(rèn)為原因是;一

12

結(jié)論實驗結(jié)果表明

從這個實驗

我們依賴這些語言片段來減少語言加工的壓力

@0-A088%,-B

C337D也通過實驗證明

中

42實驗結(jié)果對于英語教學(xué)的啟示

因此在外語教學(xué)中

老師不僅要幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則

同發(fā)展階段

合理安排教學(xué)活動!參考文獻(xiàn)

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外語教學(xué)

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委婉

##試論非言語隱喻與非言語委婉

陳道明

華僑大學(xué)外國語學(xué)院福建泉州%$&’(’)*

摘

要+按照認(rèn)知語言學(xué)的觀點,隱喻是人類生存的主要的和基本的方式,是可以脫離人的自然語言而獨立存在的一

種思維手段,而不僅僅是語言的詞語表達(dá)形式-因此可以認(rèn)為,人們時時處處都在進(jìn)行隱喻,包括使用言語隱喻和非言語隱喻-我們在本文中想進(jìn)一步說明,至少!委婉

文獻(xiàn)標(biāo)識碼+0

文章編號+)(((12233$’((2*(’1(()(1(3

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  本文關(guān)鍵詞：從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。