本文關鍵詞：功能語言學語言教學研究成果概觀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2005年第1期總第190期；外語與外語教學；ForeignLanguagesandTheir；2005,1Serial190；功能語言學語言教學研究成果概觀；張德祿；(中國海洋大學外國語學院,山東青島!266071；!!摘!要:本文主要探討系統(tǒng)功能語言學的研究者和；關鍵詞:功能語言學;語言教學;成果；!!Abstract:Thepresentart；Key

2005年第1期總第190期

外語與外語教學

ForeignLanguagesandTheirTeaching

2005, 1Serial 190

功能語言學語言教學研究成果概觀

張德祿

(中國海洋大學外國語學院,山東青島!266071)

*

!!摘!要:本文主要探討系統(tǒng)功能語言學的研究者和應用者,以及一些應用語言學家和語言教學研究者運用系統(tǒng)功能語言學理論在語言教學,特別是外語教學的諸多方面取得的成果。這些成果包括在利用系統(tǒng)功能語言學的系統(tǒng)觀和功能觀的基礎上發(fā)展起來的長盛不衰的交際教學法;在韓禮德階與范疇語法和系統(tǒng)功能語法的影響下發(fā)展起來的專門用途英語教學;在韓禮德等文化語境和情景語境理論的基礎上發(fā)展起來的文化教學法;在韓禮德等的體裁理論的基礎上發(fā)展起來的以體裁和語域為基礎的寫作教學法;在系統(tǒng)功能語言學理論基礎上發(fā)展起來的主題協商教學大綱等。作者認為,現在已經到了對系統(tǒng)功能語言學在語言教學中的作用進行全面系統(tǒng)研究的階段。

關鍵詞:功能語言學;語言教學;成果

!!Abstract:Thepresentarticlemainlyinvestigatestheachievementsinthevariousaspectsoflanguageteaching,especiallyfor??eignlanguageteachingbytheapplicationofthetheoryofsystemicfunctionallinguisticsdevelopedbyHalliday,hisfollowers,coop??erators,appliedlinguistsandscholarsinlanguageteachingresearch.Theseachievementsincludetheprevalentcommunicativeap??proachdevelopedwiththetheoriesofsystemandfunctioninsystemicfunctionallinguisticsasoneofitsbases,theinfluentialtheoryoflanguageforspecificpurposesdevelopedonthebasisofHalliday?sscaleandcategorygrammarandsystemicfunctionalgrammar,theculturalapproachdevelopedonthebasisofHalliday?stheoryofcontextofcultureandcontextofsituation,themethodofteachingwritingonthebasisofthegenretheoriesofHallidayandothers,andthetopic??interactionalsyllabusdevelopedonthebasisofsystemicfunctionallinguistictheory.Nowitishightimetocarryoutcomprehensiveandsystematicresearchontheroleofsys??temicfunctionallinguisticsinlanguageteaching.

Keywords:functionallinguistics,languageteaching,achievements

中圖分類號:H319!文獻標識碼:A!文章編號:1004-6038(2005)01-0019-04

!!1.引言

韓禮德對語言教育的主要貢獻在于如何學習和教授母語,同時也考慮第二語言教學和外語教學。他對語言教學,包括外語教學的直接貢獻主要體現他1964年合作出版的專著??語言科學與語言教學??[1](pp.137??307)一書中。但韓禮德的階與范疇語法和系統(tǒng)功能語法對外語教學的影響是十分巨大的,直接和間接地激發(fā)了許多新的教學理論和方法的產生。首先,是在其語言功能和語言選擇等理論的影響下產生了交際教學法;在其語言變體理論,特別是語域理論的影響下產生了特殊用途英語教學方法;在其情景語境和文化語境理論的影響下產生了以文化為基礎的外語教學法;在其語境與意義之間的關系的理論下發(fā)展了體裁理論,并產生了以體裁為基礎的教學方法;在其功能理論的影響下產生了新的課程設置理論等。下面分別予以探討。

2.交際教學法

近來,在外語界流行的交際教學法在很大程度上是在韓

禮德的系統(tǒng)功能語言學理論的基礎上發(fā)展起來的。從理論上講,交際教學法產生于三大理論根源[2],分別是語言學根源:韓禮德的語言的意義系統(tǒng)和功能理論;社會學根源:海姆斯[3](p.269)的#交際能力?(communicativecompetence)理論和哲學根源:奧斯汀[4]的言語行為理論(speechacttheory)。

韓禮德對交際教學法的發(fā)展起重要作用的理論是他的社會語義學理論[5](pp.72??102),此理論對交際教學法的貢獻可以總結為以下幾點:

2.1社會環(huán)境和情景語境

韓禮德把社會文化看作一個行為系統(tǒng),由一系列行為模式組成。語言行為是這種社會文化行為的一種。行為系統(tǒng),也稱為#行為潛勢?,在兩個方面由語言體現出來。一是社會,一是情景。從社會的角度講,個體的社會角色的建立和維持、親密度和距離的建立和維持、各種不同形式的界限的維持、各種不同的人際交流等都屬于此類。這些不同的行為模式是與某些具體的社會語境相關的。從情景的角度講,語言運用的情景類型是關鍵因素。什么情景決定發(fā)生什么事

*本項目是教育部人文社科基金項目??系統(tǒng)功能語言學的教學理論研究??的部分成果(項目批準號:01JA740006)。作者簡介:張德祿(1955-),教授,博士生導師,研究方向:系統(tǒng)功能語言學,文體學,符號學,語篇分析,外語教學收稿日期:2004-04-27;2004-09-28(修改稿)

情,出現什么行為,例如游戲、交流、任務、討論等。在這些情景中,人的行為是有結構的,如在商店買東西的程序等。根據這一理論,交際教學法要把語言作為一種行動或者行為系統(tǒng)來對待,要考慮語言運用的社會環(huán)境和情景語境。

2.2意義系統(tǒng)所謂語言行為是用語言來表達意義。要表達意義就要從意義系統(tǒng)中做出選擇。語言學習是學習如何表達意義。語言的意義系統(tǒng)要由語言的詞匯語法系統(tǒng)來體現。所以,語言的詞匯語法系統(tǒng)要適合于體現語言的意義系統(tǒng)。語法系統(tǒng)不是自主系統(tǒng),而是自然語法,所以學習語法必須要和學習語法所表達的意義系統(tǒng)聯系起來,即和語言的運用結合起來,用于實際的語言交際。

2.3語域分析和銜接理論威多遜(p.52)認為,話語分析實際上是探討如何把句子用在社會行動中進行交際。話語可以大體上定義為句子的運用。韓禮德發(fā)展起來的語域分析理論和銜接理論是運用于語篇分析的,所以是研究句子的運用的。語域分析理論是根據語境來研究語言變體和語篇的類型的。語言變體是與語境類型相聯系的。特定的情景類型決定特定的語言變體和特定的語篇類型;特定的語言變體和語篇類型由特定的詞匯語法模式來體現。所以,根據語域理論,教授形式特征必須通過語義特征與情景語境特征聯系起來,發(fā)現語言形式特征的交際功能。銜接是意義特征,是句子組合成語篇的重要因素,由語法和詞匯等形式特征來體現。它所實現的是語篇功能,是通過縱橫交錯的銜接紐帶和銜接鏈組句成篇的重要機制。所以,運用交際教學法還必須要給學生句子是如何通過銜接組成語篇整體的,是探討句子的運用的重要手段。

2.4語言的多功能分析

威多遜[6](p.65)在討論對等成分時認為,我們可以把一組被認為是對等的句子看作是從深層結構中派生出來。這個深層結構可以稱為#原深層結構?(proto??deepstructure)。從語法上講,它們是對等的,因為它們是可以相互釋義的。但它們只是從語法特點上是對等的,在功能上的價值是不同的。傳統(tǒng)教學法和其他語言學理論難以給以滿意的解釋。韓禮德的多功能分析可以很好地解釋這種現象。韓禮德認為,成人語言都具有三種純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能。兩個所謂對等的句子之間可能在概念意義上,或者人際意義上是相同的,但在語篇功能上是不同的,或者是在語篇功能的某些方面是不同的,如在主位結構上是不同的,

[6]

基礎。從這個觀點來看,交際教學法就是一方面要為學生的語言交際提供可以在實際交際中做出選擇的選擇集,另一方面通過訓練和實踐教授他們如何在系統(tǒng)中進行選擇。從這個角度講,系統(tǒng)功能語言學可以從兩個方面為交際教學法提供幫助:一是從內容上為學生提供可以在實際交際過程中進行選擇的選擇集(setsofoptions),二是進行如何進行選擇的訓練。這就要求我們外語教師在教授詞匯或語法時不是單純地教授這個項目,而是把這個項目與它所屬于的系統(tǒng)聯系起來,必要時提供與其對立的選擇項,使學生掌握整個系統(tǒng),而不僅僅是某個單獨的項目。然后,利用例證和訓練來使學生掌握如何從這個系統(tǒng)中進行選擇的方法和技能。

3.特殊用途英語

韓禮德的系統(tǒng)功能語言學對外語教學的主要貢獻之一是其激發(fā)了特殊用途英語教學理論和方法的產生。韓禮德等[1](p.189)在其著作中明確提出了進行特殊用途英語教學的必要性,提出了#內務英語、警察英語、法官英語、護士和藥劑師英語、農業(yè)專家英語、工程師和裝配師英語?等英語變體,并且說#每一個這樣的特殊需要都在合適的教學材料出現前,需要由專門的人員在具有大量語言樣品的基礎上,對受限定語言和特殊的語域進行認真的研究。?[1](p.190)

這樣,特殊用途英語的意思是,如果學習者的語言學習需要進行精確地說明的話,這些具體說明就可以用來確定可以滿足這些需要的教學內容。所以,進行特殊用途英語教學的首要問題是進行學習者的需要分析(needsanalysis),然后要確定學習者需要達到的水平或者能力,最后確定教學材料和方法。學生的需要可以有兩種解釋:一是學生學習了語言后,他要用它干什么。這是以目標取向的需要定義,是與終極行為相關的,是學習的結果。二是學生如何做才能獲得他學習目標所規(guī)定的能力。這是以過程取向的需要定義,是與轉換行為相關的,是學習的措施。但在特殊用途英語教學中,第一種解釋受到青睞,這是因為,正如韓禮德所說,大家都相信,只要學生的需要進行描述后就可以運用這種描述來設計課程,是結果決定課程設置。

正如韓禮德所述,特殊英語教學可以使學習的目標更加精確和明確,而不是像普通語言課程那樣什么都學。這就要求我們要描述不同語域的語言。語域有開放和封閉之分。比較開放的語域涉及面很廣,學生需要學習的內容就特別多,而封閉語域比較狹窄,需要學習的內容就比較少,這樣學

在信息結構上是不同的,從而表現出不同的信息組織方式。習效率就會很高。這樣,在教學中,運用韓禮德的多功能語言觀,我們不僅可以解釋各種各樣的語言現象,而且還可以揭示語言運用的功能4.以文化和語境為基礎的教學特點,以及形式與功能的關系。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學發(fā)展了比較成熟的文化理論和2.5語言的系統(tǒng)觀

在語言交際中,每個語段都要有一定的新信息,不然交際是沒有意義的。這種新信息,或稱#疑點?(doubt),或者信息空白(informationgap)[7](p.192)為學生做進一步選擇提供了基礎。疑點與選擇是緊密相關的。疑點說明存在選擇,而選擇概念是韓禮德的語言觀的中心。語言交際就是在語言的意義潛勢中,即從系統(tǒng)網絡中進行選擇的過程。從各種不同的選擇集中及時做出合適的選擇是流利的語言交際的

情景理論,可以為從文化和語境的角度進行外語教學提供理論依據。正如克萊姆士[8](pp.35??67)所說,#韓禮德的系統(tǒng)語言學提供了一個觀察這一傳統(tǒng)的對立概念(語言與文化,作者注)。韓禮德通過把語法稱為&人類經歷的理論?,把語篇稱為&社會交流的語言形式?,把文化定位于我們運用的語法、選擇的詞匯和我們賴以生存的隱喻中。?[9](pp.7??8)

4.1文化與語境

文化通常也作為語境的一個類別。韓禮德認為,有五個

因素可以組成語篇與語境的循環(huán)圈:?語篇,(情景語境,)文化語境,?互文語境,+文內語境。同時他認為,所有的學習都是一種語境化過程,是建立有關下一步要發(fā)生什么事的預測,包括對非語言環(huán)境的預測。

克萊姆士[9](pp.35??67)也以韓禮德的語境理論為基礎以他的語域和體裁都在語言之外和之上,即觀念形態(tài)決定體

裁、體裁決定語域、語域決定語言。觀念形態(tài)(ideology)是文化的主要組成部分。以上這些語篇體裁分析方法都為以語篇為基本單位進行語言教學提供了教學方法和分析模式。

5.2教學循環(huán)程序

討論了五種語境。這五種語境分別是:語言語境、情景語境、教和學既不是完全同步,也不是矛盾的,而是行成一個交流語境、文化語境和互文語境。其中,文化語境是所有其循環(huán)圈[12](p.17)。這個循環(huán)圈共包括四個階段:這四個階他語境的背景,指在話語事件中參與者之間的有關機構和思段涉及選擇教學任務和活動,并把他們按一定的順序排列,想意識方面的背景知識。本族語講話者不僅用他們自己的以及把它們與主題和語篇的類型聯系起來。這四個階段分聲音講話,而且還要講在他們的社會和語言社團中建立起來別是:?為體裁建立語境與領域,(把相關體裁模式化,)老的共有知識、他們所賴以生存的隱喻表達方式和他們用以表達他們的經歷的范疇。所以本族語講話者對他們之間的話語是可以預測和理解的。而這些知識對于外語學習者是難題,因為他們沒有本族語講話者的記憶和知識。由于外語課堂上師生通常都不是本族語講話者,所以經常意識不到他們話語中的文化內涵。所以,在外語教學中,教師應該使學生學會本族語的話語模式,并將其用于他們的外語交流中去。4.2文化與外語教學

在外語課堂中,文化是通過學生之間或者教師與學生的對話來創(chuàng)造和激活的。在對話中,參與者不僅重塑了已有的文化語境,而且具有創(chuàng)造一個新文化的潛力,因為對話是在外語環(huán)境中進行的。法國語言學家沙錄竇(Charaudeau)[8](p.47)認為講話者和聽話者在交際中都同時扮演兩個角色:發(fā)話者同時也是交際者;受話者同時也是闡釋者。在產出過程中,發(fā)話者向受話者發(fā)話,同時認為他發(fā)出的話符合受話者的交際目的。在闡釋過程中,受話者建立了發(fā)話者講話目的的印象,并傳送給發(fā)話者。

在外語課程中的參與者通過改變發(fā)話和交際的條件,以及課堂話語的接受和闡釋的條件來創(chuàng)造自己的文化。老師和學生一方面在交際中使傳統(tǒng)的課堂文化固化,一方面,又要激發(fā)目標語的文化,做目標語文化規(guī)定的行為。所以,老師自己在外語課堂中成為建立新文化語境的工具。他們需要不斷地了解和研究學生的企圖和目的來確定不同語境,使這些不同的語境有意義。

在課堂教學中,任何交際活動的成功都主要決定于參與者如何觀察情景語境和如何通過他們語言和非語言行為來改變它�？巳R姆士[8](pp.35??67)通過海姆斯的八個情景因素詳細探討了參與者如何改變情景語境的方式。接著,克萊姆士通過探討文化與語境在口語教學、故事和文學教學、真實語篇的教學中的作用闡釋了韓禮德的文化與語境理論在外語教學中作用。

5.以體裁為基礎的教學

5.1體裁概念

體裁實際上是語篇的類別(在法語中的原義就是&類別?)。人們對這個概念在系統(tǒng)功能理論框架中的地位還有不同的看法:韓禮德認為他是話語方式的一部分,而哈桑[10](pp.100??116)把它視為同語域相同的概念,認為它是一個意義概念。但馬丁(p.507)等認為,體裁是文化的一部分,是出現在情景語境之上的。他在其分析模式中區(qū)分四個層次:觀念形態(tài)、體裁、語域、語言,而他的語言層次又包括語義層,所

[11]

師學生共同構建語篇,?學生獨立構建語篇。此循環(huán)圈可以

由圖1

表示。

圖1!教學循環(huán)圈

這個教學循環(huán)圈主要用于提高寫作能力,但如果我們把第一、二部分作為閱讀教學的程序,第三、四部分作為寫作教學的程序,那么這就是一個閱讀、寫作教學循環(huán)圈。

這個過程既涉及學習語言,也涉及學習有關語言的知識。教師和學生以及學生和學生要進行大量的口頭交流、討論、協商。在每個階段,教師要組織一系列的活動,使學生掌握不同的語言特點和語言能力。這些活動的范圍可以很大,從交際性、開放式的活動到具體的語言點;從以學生為中心到以教師為中心。教師和學生可以根據學生的掌握情況不斷變換角色。

5.3教學過程

(1)建立場知識!教學循環(huán)圈的第一個階段是通過分析課文建立場知識。在這個階段要討論語篇產生的背景和語境,以及相關的詞匯語法。通過這個階段使學生能夠在學習課文之前就對所要學習的內容有一定了解,有了一個堅實的基礎,對于分析課文和進行創(chuàng)作活動就比較容易了。

(2)把語篇模式化!這個階段是語篇分析階段。但語篇分析的重點不只是注重一個語篇的分析,而是注重一類語篇的分析,所以要把本語篇作為一類語篇的一個實例。從了解語篇的社會文化、社會功能到語篇的詞匯語法和語音,以及從語篇的詞匯語法到語篇的社會功能可以進行多次反復,一方面可以使學生更加熟悉這類語篇,同時也可以提高學生自

己了解語篇和分析語篇的能力。如果只進行閱讀活動可以到此為止,老師可以提供更多的語篇讓學生進行對比和討論、分析,也可以讓學生自己尋找相同和相似的語篇來進行討論和分析,做匯報等。如果要進行寫作活動可以進入到下一步,即語篇的共同創(chuàng)作過程。

(3)共同創(chuàng)作語篇!這個階段涉及把以上兩個階段的成果應用于實踐的過程,同時也是學生由使用口頭語言向使用書面語言過渡的過程。老師一方面需要繼續(xù)估計一下學生對這個領域的知識和語類結構等的知識的掌握情況和其實際寫作能力。對于不足的部分還要通過一定的措施來進行補充,如通過進一步的閱讀和討論等。

(4)獨立創(chuàng)作語篇!最后一個階段是獨立創(chuàng)作階段。進行這個階段的前提是學生已經掌握了主題、體裁結構和書面語篇的特點,以及相關的詞匯語法模式。教師需要繼續(xù)確認學生確實具有了這些能力。如果不然,還可以再重新進行一個循環(huán)。

(5)評價和測試!在閱讀和寫作的整個循環(huán)中都要隨時進行評估和評價,看教學是否達到了預期的目標,看學生是否掌握了應該掌握的知識和能力。它是整個循環(huán)中不可缺少的步驟和方面,并決定教學的進度和是否再重復已進行的活動。最后還要進行一次總的評價,由此決定是否需要進行下一個循環(huán)。

6.課程設置研究

羅賓%麥爾羅斯以系統(tǒng)功能語言學的理論為基礎,在交際教學大綱的基礎上提出了一個新的教學大綱,稱為#意義

[2]

協商模式?(meaningnegotiatingmodel)。(p.47)見圖2

。

的;交際過程包括交際順序、態(tài)度和共享的知識。后來,他論

述了這個模式的運作過程,并且用它檢驗了功能意念大綱的交際性,提出了這個模式存在的缺點。后來,他進一步探討了語言過程模式的特點,作了進一步說明,把它定義為主題協商模式,發(fā)展了主題協商模式大綱。

主題交流大綱的基本內容是:首先對社會話語和實踐、交流過程、語境類型等因素進行分析,并據此對語篇進行分析,總結出關鍵的功能成分,作為學習的主要目標;然后根據以上列舉的因素和方法進行實際的交際練習等。

7.小結

韓禮德的繼承人和合作者,以及一些應用語言學家和語言教學研究者在系統(tǒng)功能語言學和語言教學的諸多方面發(fā)展了他的語言教學,包括外語教學理論。從以上成果可見,系統(tǒng)功能語言學在語言教學領域是大有作為的。但目前的研究還不是很全面系統(tǒng)。例如,雖然系統(tǒng)功能語言學特別強調口語的第一性,但沒有發(fā)展一套比較系統(tǒng)可行的聽說能力的培養(yǎng)教學法。筆者認為,根據系統(tǒng)功能語言學的發(fā)展狀況和當前已經取得的成果,現在已經到了對系統(tǒng)功能語言學在語言教學中的作用進行系統(tǒng)全面的研究,全面推進語言教學的發(fā)展的階段了。注釋:

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Sociolinguistics.Harmondsworth:

Penguin,

圖2!語言過程模式

這個模式是一個語言過程模式。其中,社會話語和實踐指馬丁所提出的#觀念形態(tài)?,包括話語形成、主題系統(tǒng)和社會行為符號等,是社會文化層次上的東西。情景類型就是情景語境,包括話語范圍、話語基調和話語方式。兩者的關系是社會文化主要決定情景語境,但情景語境也可以作用于社會文化。協商過程是協商順序與其他相關因素的結合。協商過程是由情景語境決定的。協商過程可以由語言實現,也可以由非語言特征實現。虛線說明講話者和聽話者可能出現不一致現象。如果由語言實現,首先體現為詞匯語法,然后由音系特征體現。

麥爾羅斯又把實現上面的三個層次劃分為幾個具體的次范疇。社會話語和實踐包括話語形成、主題系統(tǒng)和社會行為符號;情景類型包括題材、社會關系、渠道、符號功能和目

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