發(fā)布時(shí)間：2017-09-29 07:46

  本文關(guān)鍵詞：近代英國(guó)來(lái)華外交官漢語(yǔ)教材研究

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【摘要】：隨著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的不斷發(fā)展，需要構(gòu)建更全面科學(xué)合理的學(xué)科體系，因此，新中國(guó)成立之前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史研究迫在眉睫。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史上，教材史是一個(gè)不容忽視的部分。近代中國(guó)，由于中國(guó)的特殊國(guó)情，大量的外國(guó)人加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的浪潮中，來(lái)華外交官們成為一個(gè)突出的群體。在這其中，英國(guó)外交官威妥瑪和翟理斯的研究最為突出。從微觀個(gè)體而言，，本文擬以威妥瑪和翟理斯為例，從他們編寫的漢語(yǔ)教材出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，探究當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)。論文分為五章來(lái)分別陳述： 第一章：緒論。主要介紹了教材史研究的急迫性和近代來(lái)華外交官所編漢語(yǔ)教材的研究現(xiàn)狀，其次是界定了題目中涉及的相關(guān)概念，最后指出了本文的語(yǔ)料來(lái)源。 第二章：近代英國(guó)來(lái)華外交官漢語(yǔ)教材編寫的時(shí)代背景。本章簡(jiǎn)要介紹了近代中國(guó)面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)狀，分析了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)教材編寫的必要性。并介紹了威妥瑪和翟理斯兩位外交官的生平和著作概況。 第三章：威妥瑪所編著的漢語(yǔ)教材分析。本章主要從威妥瑪?shù)摹墩Z(yǔ)言自邇集》入手，分析該書的語(yǔ)料特征與性質(zhì)和教材特點(diǎn)，從教材編寫和教學(xué)角度深入分析了它的語(yǔ)音系統(tǒng)、漢字和詞匯教學(xué)體例、語(yǔ)法教學(xué)和文化取向,運(yùn)用大量的實(shí)例總結(jié)了該教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)方法。 第四章：翟理斯所編著的漢語(yǔ)教材分析。本章主要分析了《無(wú)師自明》和《百個(gè)最好的漢字》兩本教材，包括《無(wú)師自明》的注音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法特點(diǎn)以及給我們的啟示；《百個(gè)最好的漢字》的漢字選擇方法和教學(xué)方法。 第五章：威妥瑪和翟理斯所編漢語(yǔ)教材述評(píng)。本文主要從宏觀角度來(lái)看待兩位外交官所編寫的漢語(yǔ)教材，從教材評(píng)估的角度運(yùn)用西方二語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估模式整體分析了教材中的教學(xué)因素、教材特點(diǎn)以及教材對(duì)漢語(yǔ)各語(yǔ)言要素和漢字的處理。 第六章：漢語(yǔ)教材編寫原則的應(yīng)用性思考。本章以兩位外交官所編著的漢語(yǔ)教材為基準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)階段的流行教材，重新探討了教材編寫的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性的四大原則，分析了這些原則在文中三本主要教材中的體現(xiàn)。 總之，本文主要從近代來(lái)華外交官威妥瑪和翟理斯編著的漢語(yǔ)教材入手，闡述了這些教材的編寫背景，重點(diǎn)分析了《語(yǔ)言自邇集》、《無(wú)師自明》、《百個(gè)最好的漢字》三本代表教材的編寫思路、編者的語(yǔ)言觀、以及教材的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的內(nèi)容，其中三四兩章為教材的主體分析部分，討論了書中的教學(xué)方法和教學(xué)特色，五六兩章為教材的啟示性思考部分，對(duì)教材做出了綜合性的比較，最后回歸到漢語(yǔ)教材編寫的原則問(wèn)題上來(lái)。
【關(guān)鍵詞】：來(lái)華外交官 威妥瑪 翟理斯 漢語(yǔ)教材
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195.4
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一章 緒論11-16
• 1.1 選題意義11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-15
• 1.3 相關(guān)概念界定15
• 1.4 研究方法和語(yǔ)料來(lái)源15-16
• 第二章 近代英國(guó)來(lái)華外交官漢語(yǔ)教材編寫的時(shí)代背景16-20
• 2.1 近代中國(guó)面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)狀16
• 2.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)教材編寫的必要性16-18
• 2.3 威妥瑪相關(guān)介紹18-19
• 2.4 翟理斯相關(guān)介紹19-20
• 第三章 威妥瑪所編著的漢語(yǔ)教材分析20-41
• 3.1 教材綜述20-21
• 3.2 語(yǔ)料特征與性質(zhì)21-22
• 3.3 教材特點(diǎn)22-41
• 3.3.1 語(yǔ)音系統(tǒng)22-29
• 3.3.2 漢字、詞匯教學(xué)29-34
• 3.3.3 語(yǔ)法教學(xué)34-37
• 3.3.4 文化取向37-41
• 第四章 翟理斯所編著的漢語(yǔ)教材分析41-54
• 4.1 翟理斯《無(wú)師自明》41-47
• 4.1.1 注音系統(tǒng)41-44
• 4.1.2 詞匯系統(tǒng)44-45
• 4.1.3 語(yǔ)法特點(diǎn)45
• 4.1.4 “句子本位”45-46
• 4.1.5 啟示46-47
• 4.2 翟理斯《百個(gè)最好的漢字》47-54
• 4.2.1 漢字選擇方法48-50
• 4.2.2 教學(xué)方法50-53
• 4.2.3 對(duì)現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示53-54
• 第五章 威妥瑪與翟理斯所編漢語(yǔ)教材述評(píng)54-59
• 5.1 教學(xué)因素分析54-55
• 5.2 漢語(yǔ)教材特點(diǎn)分析55-57
• 5.3 教材對(duì)各語(yǔ)言要素和漢字的處理57-59
• 第六章 漢語(yǔ)教材編寫原則的應(yīng)用性思考59-62
• 6.1 針對(duì)性59
• 6.2 實(shí)用性59-60
• 6.3 科學(xué)性60
• 6.4 趣味性60-62
• 結(jié)語(yǔ)62-63
• 注釋63-64
• 參考文獻(xiàn)64-69
• 附錄69-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：940827