本文關(guān)鍵詞：中國學(xué)齡前兒童隱喻能力實證研究

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【摘要】：人們對隱喻的研究已持續(xù)了兩千多年。在西方修辭學(xué)界,隱喻起初被認為是人類語言的一種修辭手法。隨后,語言學(xué)家和哲學(xué)家相繼提出了許多隱喻理論。萊考夫和約翰遜在1980年提出了著名的概念隱喻理論。該理論認為隱喻不僅僅是一種語言修辭手法,更是一種人們認識世界的思維方式。從那時起,隱喻研究從認知角度進入了一個新階段。隱喻在人類語言和行為中扮演著不可或缺的角色。因此,隱喻能力是人類的一種基本能力,它與語言能力和交際能力同等重要。為了更好地了解人們隱喻能力的發(fā)展趨勢,對兒童進行隱喻能力研究具有重大意義。國內(nèi)外關(guān)于兒童隱喻能力的研究不在少數(shù),但基于概念隱喻理論的中國學(xué)齡前兒童隱喻能力研究鮮有存在,尤其是將概念隱喻與其他隱喻類別進行對比研究以及概念隱喻理論項下三種概念隱喻類型之間進行對比研究。本研究以概念隱喻理論為基礎(chǔ),旨在調(diào)查漢語學(xué)齡前兒童(3至6歲)的隱喻能力現(xiàn)狀。作者從一所普通幼兒園隨機選取了123名兒童(63女,60男)作為研究被試。研究由兩項任務(wù)組成:圖片配對部分和句子理解部分。所有被試材料均選自前人研究和權(quán)威網(wǎng)站中列舉的經(jīng)典圖片和例句,并以兒童語言將其進行修改,使之易于被試理解。作為一項實證研究,本研究提出了以下研究假設(shè):1).漢語學(xué)齡前兒童在早期可表現(xiàn)出一定的隱喻能力。2).年齡和性別是影響兒童隱喻能力的重要因素。3).兒童隱喻能力因不同隱喻類別而異。本研究將收集的數(shù)據(jù)通過評分標準轉(zhuǎn)換后采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析�；谘芯考僭O(shè)而提出的五個具體研究問題得到逐一討論并解答。其主要研究結(jié)果如下:1).隱喻能力可在中國學(xué)齡前兒童的早期出現(xiàn)。該研究中被試組最小年齡為三歲,由此可推斷出三歲幼兒已具有一定的隱喻能力。2).年齡是影響兒童隱喻能力的重要因素。年齡越大,兒童隱喻能力表現(xiàn)越突出,即兒童隱喻能力隨年齡增長而不斷發(fā)展。3).性別因素未對兒童隱喻能力產(chǎn)生重大影響。4).兒童隱喻能力是否因不同隱喻類別而異取決于對“隱喻類別”的界定:當概念隱喻與形態(tài)隱喻相比較時,此不同隱喻類別可對兒童隱喻能力結(jié)果造成顯著差異;而對概念隱喻理論項下三種不同概念隱喻類別進行比較研究時,此不同概念隱喻類別未對兒童隱喻能力結(jié)果造成顯著差異�；谏鲜龇治雠c討論,本文對漢語學(xué)前兒童隱喻能力的主要特征進行了描述。本文通過對漢語學(xué)齡前兒童隱喻能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,針對學(xué)前教育提出了若干建議,為學(xué)齡前兒童隱喻能力研究貢獻了微薄之力。此外,本文在一定程度上為概念隱喻理論提供了佐證:隱喻無處不在,它既是一種語言修辭手法又是一種思維方式。
【關(guān)鍵詞】：概念隱喻理論 隱喻能力 漢語學(xué)齡前兒童
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H15
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• Chapter 1 Introduction12-15
• 1.1 Research Background12-13
• 1.2 Research Hypothesis13-14
• 1.3 Organization of the thesis14-15
• Chapter 2 Literature Review15-30
• 2.1 Evolution of Different Views on Metaphor15-18
• 2.1.1 The traditional views15-17
• 2.1.1.1 Comparison theory16
• 2.1.1.2 Substitution theory16
• 2.1.1.3 Interaction theory16-17
• 2.1.2 The cognitive view--Conceptual metaphor theory17-18
• 2.2 Definition of Metaphoric Competence18-20
• 2.2.1 Definitions of Metaphoric Competence in the West and in China18-19
• 2.2.2 A working definition of metaphoric competence used in this thesis19-20
• 2.3 An Overview of Studies on Children’s Metaphoric Competence20-26
• 2.3.1 Previous studies on children’s metaphoric competence in the West20-24
• 2.3.2 Previous studies on children’s metaphoric competence in China24-26
• 2.4 Limitations of previous studies26-27
• 2.5 Types of conceptual metaphors used in the present study27-30
• Chapter 3 Research Methodology30-37
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Participants30-31
• 3.3 Materials31-33
• 3.4 Procedures33-35
• 3.4.1 Procedure for the Picture Matching Part33-34
• 3.4.2 Procedure for the Sentence Comprehension Part34-35
• 3.5 Data Collection and Coding35-37
• Chapter 4 Results and Discussions37-58
• 4.1 Results of Participants’ Performance in the Picture Matching Part37-44
• 4.1.1 Age-related Findings37-41
• 4.1.2 Gender-related Findings41-43
• 4.1.3 Type-related Findings43-44
• 4.2 Results of Participants’ Performance in the Sentence Comprehension Part44-49
• 4.2.1 Age-related Findings45-46
• 4.2.2 Gender-related Findings46-47
• 4.2.3 Type-related Findings47-49
• 4.3 Discussions49-56
• 4.3.1 Discussion based on Age-related findings49-52
• 4.3.1.1 Discussion based on the First Research Question49-50
• 4.3.1.2 Discussion based on the Third Research Question50-52
• 4.3.2 Discussion based on Gender-related findings (the Fourth Research Question)52-53
• 4.3.3 Discussion based on Type-related findings53-56
• 4.3.3.1 Discussion based on the Second Research Question53-55
• 4.3.3.2 Discussion based on the Fifth Research Question55-56
• 4.4 Characteristics of children’s metaphoric competence56-58
• Chapter 5 Conclusion58-61
• 5.1 Summary of major findings58
• 5.2 Implication of the study58-60
• 5.3 Limitation of the study and suggestions for future studies60-61
• References61-65
• Appendix A65-66
• Appendix B概念隱喻理解測試題66-67
• 在校期間研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文67-68
• Acknowledgement68

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本文編號：920684